基于學科大類招生培養模式的教學管理探索與實踐

余肖勇 余 湛 趙燚林

（中南大學 湖南·長沙 410083）

1 實行學科大類招生的優越性

建設世界一流大學和一流學科，是我國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰略決策，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力支柱。按學科大類招生培養不僅能夠避免出現在校學生知識面窄小，而且可以避免出現盲目選擇熱門專業的尷尬情況，保證人才培養的科學有效性。高等學校按學科大類招生培養，創新人才培養管理模式的優越性包括以下幾個方面：

1.1 減少學生志愿盲目性

學生在高考結束之后填報高校志愿時，對高等院校及相關專業的了解和選擇一般來說是比較盲目的，大多數高校考生對自己所要填報的專業學校并不太十分了解，更不清楚自己所填報學校專業的招生培養目標和發展前景，面對眼花繚亂的專業志愿，會讓人感覺到專業選擇的困難，許多學生家長往往只注重學校排名，或者是熱門專業，忽略了培養學生的基本興趣愛好，影響了學生大學期間實際學習效果。

學科大類綜合招生，將多個招生專業分類合并為一個招生大類。進入大學后，學生在學習的過程中，能充分地感受所在的大學氛圍，了解對應的專業，從而理智地選擇一個適合自己的專業學習。

1.2 促進專業建設

專業培養模式下，學生進入大學，就都按同一專業培養教學方案、同一專業教學計劃進行培養，容易導致專業知識體系結構單一、學生整體思維表達方式死板，難以滿足經濟社會的發展需求。學科大類招生培養，能充分整合普通學校的各類教學資源，克服學校原有不同院系、專業的培養框架，打通學校相鄰不同專業的學科大類基礎培養課程，實現學科大類多層次專業的培養組合，結合后期的相關專業培養分流，使不同專業之間的實力競爭不斷加強，有利于實現專業培養結構的科學調整和專業優化。

高校在專業分流的過程中，提升信息預測以及信息反饋的質量，對社會中的就業信息、教學信息以及就業情況等展開研究，并將最終結果反饋給學生，給予學生針對性的建議。學院可以組織針對冷門專業展開適當宣傳，使學生對冷門專業有正確認識，根據自己的特長以及興趣愛好等多方面內容，選擇符合自身發展情況的專業。學生對專業的選擇使專業之間產生競爭，這也將促進高校專業的良性發展。

1.3 增強競爭意識

實行學科大類招生培養，在大類培養階段實行學科通識能力教育，即更多地看重學科基礎，口徑更寬，要求學生進校后首先把學科基礎扎實打好。一至兩年學科大類培養階段完成后，學生分流到專業，學生結合自身的個性特長和學科學習情況，自行選擇新的專業，使得學生的自我競爭能力意識得到了極大增強。

2 學科大類招生培養模式面臨的挑戰

2.1 學科大類培養階段學生缺乏歸屬感

學科大類包含多個學院專業，傳統的教學管理依據學院、專業、班級來組織，學生管理也是這樣。學科大類培養階段學生尚未明確學院專業歸屬，按學院建立的教務、學工部門參與積極性不高。學生對一個班級的歸屬感、社會集體感與榮譽感不強，班級不具有集體凝聚力。專業分流后，有相當一部分同學不能很快完成融合，不利于同學之間互相幫助、共同提高。

2.2 傳統高校教學管理體系不適用于學科大類招生培養模式

傳統的專業教學管理，依據明確的專業培養方案，執行教學計劃，最后進行畢業審核即可。它沒有需要花大量的時間精力在學生專業的引導上，不利于培養學生對自己專業的正確理解。如果把學科大類的學生按照普通的學科專業學生來進行培養管理，沒有對各個學科專業學生進行系統的專業引導、介紹，就會發現學生在完成學科基礎培養后，還是對自己選擇哪個專業無所適從。

2.3 傳統高校教學管理體系不適用于學科大類招生培養模式

傳統的專業教學管理，依據明確的專業培養方案，執行教學計劃，最后進行畢業審核即可。它沒有需要花大量的時間精力在學生專業的引導上，不利于培養學生對自己專業的正確理解。如果把學科大類的學生按照普通的學科專業學生來進行培養管理，沒有對各個學科專業學生進行系統的專業引導、介紹，就會發現學生在完成學科基礎培養后，還是對自己選擇哪個專業無所適從。

2.4 招生類別差異和學籍變更影響教學管理改革

我國高校按學科大類招生時，仍然有國家專項計劃、留學生、保送生等特殊批次按專業招生模式招生，學生入學時已確定專業；也有已經專業分流的學生留級，休學復學，參軍后復學等。新的教學管理體系需要將學科大類招生與專業招生培養有機結合起來，還需要在學科大類培養階段與專業培養階段銜接過程中前后相通，過渡平穩。

3 學科大類招生模式下教學管理模式的探索

為適應“雙一流”大學建設的要求，筆者所在學校在2018年開始實施學科大類招生和學科大類培養模式。學校招生時，104個本科專業整合為28個大類，除國家專項計劃、留學生、保送生等特殊批次學生仍按專業招生模式招生，入學時已確定專業外，其他批次學生都按大類招生。新生入學后，按學科大類進行培養，學科大類培養時間原則上為一年，個別學科大類可根據具體情況縮短至半年或延長至一年半。

學科大類培養期間，同一學科大類各專業培養方案相同，課程設置和教學要求相同。完成專業確認和分流后，按照各自專業培養方案進行培養。學生完成學科大類階段培養后，按學科大類招生錄取的學生需進行專業分流，進入各專業培養。

（1）學科大類培養改革帶來教學管理的挑戰，主要有：①培養方案。原來的培養模式，按專業設置培養方案，專業教育能夠在學生培養的各個學期循序推進。按照學科大類培養模式，在學生的大類培養階段，學生的專業還不能確定，專業教育無法進行。因此，一方面需要重新整合大類培養階段的培養方案，并做好與專業分流后的專業培養方案銜接；另一方面，要改進教務管理系統培養方案的管理模式，實現大類培養方案指導大類培養階段的教學管理，并在分流到專業后的培養管理中，展現大類培養階段的內容，保持培養管理的連續性和完整性。②學生管理。原來本科生管理都是按“學院”“專業”“班級”三級組織。教務、學工、后勤等各部門都按這一架構，實施管理，開展工作。大類培養階段的學生，只能確定屬于學科，還不能確定未來的專業，也就不能確定相應學院。因此，首先需要妥善解決學生的組織管理與現有的管理架構兼容，并且能與專業分流后的管理順利銜接。③專業分流。大類培養階段學習完成后，學科大類招生方式錄取的學生要公開、公正、公平分流到相應專業，進行專業教育培養。對留級、休學復學等學籍變化的學生，也要做好相應管理。

（2）教學和管理模式改革。為更好地推進本科教育大類培養改革，學校在原有本科生教務管理系統的基礎上，先后設計開發了“大類培養方案管理”，“新生大類編班管理”，“大類專業分流管理”等模塊，完善了原有的按學院管理學生的功能，增加了依托大類所在學院，相關學院協同的大類新生管理功能。教學和管理模式改革主要內容有：①大類作為特殊教學專業，掛靠依托學院，設置大類培養方案。以法學類為例，它包含了法學院法學專業、公共管理學院社會學專業、馬克思主義學院思想政治教育專業等。在實踐中，以法學院為法學類學生教育和管理的依托學院，由法學院統籌制定法學類大類培養方案，新生大類培養階段依托法學院實施管理。這一模式較好地解決了傳統的學院專業管理和大類培養管理的相統一，避免了為各培養大類另外單獨設置二級管理單位可能帶來的教學和管理的混亂。②所有新生歸屬于大類教學專業下的教學班級，在培養方案指導下進行培養。相關學院管理員作為大類依托學院的特殊管理員，參與教學和學生管理。以法學類為例，所有屬于這個學科大類的學生，不論是特殊批次按專業招生，還是按大類招生學生，都歸屬法學類，均衡地分配到8個新生班級。公共管理學院和馬克思主義學院等相關學院的學工、教務等管理員，具有法學院相應管理員的操作權限，參與管理大類學生。③專業分流采取志愿與計劃相結合、成績優先方式，公開透明。大類培養階段最后一學期，學生在教務管理系統上，填報大類分流的專業志愿。學生可以看到除去特殊批次專業招生已經確定專業、不參與專業分流之外，各個專業可接收學生的人數和已經填報的學生人數，在規定時間內填寫志愿。根據各學科大類公示的專業分流細則，采用學生志愿與已獲成績排名相結合，完成大類到專業的分流，新學期學生進行專業培養。學籍變更學生，分流前變更的按大類學生對待，分流后變更的按專業學生對待。大類所依托的學院管理員將學生確定分流到相應專業，原來特殊批次按專業招生的直接分配到專業；原來按大類招生的依照設定規則分流到專業。各學院教務管理員將專業分流來的學生分配到各個行政班級。新學期按專業新班級安排教學。

（3）教學和管理模式改革實現了大類培養計劃設置、學生管理、教學安排、大類與專業培養銜接等各項功能，較為成功地解決了招生模式復雜、專業培養管理與大類培養管理差異和相互銜接的實際問題。經過2018至2020三個年級的跟蹤分析，學生、老師、學院都較為效果良好。

4 思考與建議

高等學校學科大類培養模式與傳統專業培養模式的不同之處主要在于，學生在經過充分了解感受后進行本科專業或專業方向選擇，教學管理在此過程中的重要內容就是鼓勵學生打好知識基礎，宣傳學科大類的各個專業，設置專業分流規則，保證專業分流的質量，既能夠符合學生自身的發展意愿，又能夠避免出現冷門專業無人報考等現象，使學生志愿選擇、高校布局以及社會需求三者之間保持平衡。對于教學管理新體系建設，提出如下意見建議：

4.1 學生班級管理體制改革

班組整體管理模式采取的是傳統班組管理模式和其他管理模式相互的結合。即在學校組成一個傳統輔導班，配備優秀班主任的教學基礎上，加強針對學長的心理引導可以幫助發揮作用，同時輔以學生導師制。學長的共同引導互相幫助，可以有效讓這些高年級的大學生用自己在從事專業教育學習過程中的一些切身體會、親身經驗和其他低年級的大學生家長進行互動交流，使其更好的深入了解自己專業學習內容和把握專業發展方向等并實現良性人際互動。本科生專業導師制，以專業導師制度的形式主要鼓勵本科學生與相關專業數學教師及時進行學術交流，幫助專業教師及時做一些比較基礎性的教學研究分流工作，既便于讓本科學生能夠提前完全接觸了解到相關專業教師研究的一些相關基礎知識，也同樣能便于讓其在實際學習研究過程中盡早完全了解認識到自身能力是否能夠符合這一研究專業，以免在參與專業教師分流工作過程中容易發生各種盲從性的現象。

4.2 加強專業介紹及引導

需要研究構建“大專業”的學科課程體系，在此建設過程中，學校在大專業的基礎上，提升專業群的培養質量，這種方式能夠將我國目前經濟變化情況展現出來，為學生提供一個較大的發展平臺。例如，對學生學科通識知識與跨專業知識展開培養，拓展學生的知識面積，進而提升學生的綜合素質。這種課程構建方式，能夠使學生了解自己專業知識的同時，對其他專業知識進行學習，不斷拓展自身的知識存儲量，幫助學生降低自己今后的就業壓力。從大一新生剛剛踏進校門時開始，就要努力使大一學生明確的清楚知道什么樣的時候應該進行一個專業性的分流，并且將這一分流信息始終穩定貫穿于大一學生的整個大學基礎教育課程以及學習發展過程中。如果各專業學科教師在從事教學工作過程中，能夠有意識地向師傳授所學專業未來發展指導理念，包括該所學專業的未來就業發展情況和所學的涉及需要就業者的領域，讓畢業學生能夠從根本上清楚地看到這個專業未來發展的市場前景和職業規劃，從而正確選擇一個適合自己的所學專業走上發展之路。

4.3 優化專業分流政策

保證其具備應有的知識高度和信息可信度。專業技術分流相關政策，必須深入考慮和綜合權衡各專業方面的影響因素，對冷門專業技術分流的持續年限、冷門分流專業的嚴重弱勢、各冷門專業間學生男女比例等以及專業技術分流中可能存在的突出問題都要進行深入探討，制定有效全面的專業分流政策依據。合理制定完善的相關專業人才分流激勵政策這也是專業實現公平公正的必要基本前提。

4.4 完善教學管理機制

高校實行學科大類招生培養模式，需要盡快改變以往固定、死板的學生教學管理運行方式，以靈活、彈性的學生教學管理運行方式取而代之積極，即推行以高校學生自主自由選擇學習主要內容課程為教學核心的招生學分制，逐步健全實行以高校學生選擇為學習主體、教師教學為工作主導的學生導師制，修訂以學生彈性運行學制課程為主要管理內容的高校學生專業學籍登記管理制度，完善高校學生選修課程專業選修等，從而盡快建立一套與學科大類招生培養管理模式相適應的學生教學管理制度運行機制。