如何提高小學數學作業的有效性

陳雪梅

（重慶市渝北區篤信實驗學校 重慶 401120）

作業是教學活動中的重要一環，是課堂的延續，小學數學作業更是對新授知識的鞏固起著十分重要的作用，是增強教學效果的有效手段之一，因而備受教師的關注。然而筆者在教學實踐中發現：在應試教育的沖擊下，我們的數學教學在能力和應試上徘徊，不斷地重復練習，不斷地歸類各種數學題型，使得很多孩子失去了學習數學的興趣，大部分學生都是把作業當作任務來完成，敷衍塞責，草草了事。怎樣激發學生的學習興趣，提高作業的有效性，也是擺在眾多數學老師眼前的一個難題。筆者認為要提高作業的有效性，應著力兩個“注重”。

1 注重設計

1.1 作業層次分明

學生對知識的儲備和運用是有差異的，因此，教師布置作業不可千篇一律，要有層次性，尊重個體差異，既照顧學有困難的學生，也照顧吃不飽的學生，讓每個孩子在練習中有收獲。

可把作業分為必做題和選做題，必做題針對新課重、難點，檢測學生掌握新課情況，是每個學生必須完成的；選做題對新課知識進行拓寬，有一定的難度，面向吃不飽的學生，學生可根據自己情況完成。

1.2 作業形式多樣

1.2.1 設計實踐性作業，還原數學本質

數學來源于實踐，服務于實踐。好的作業有助于學生實踐能力的養成。我們教師不能只滿足于讓學生在課堂上學會知識，更應注重的是學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思維方法尋求解決問題的方法。

在學習了有關單價數量和總價的關系式后，布置了一道實踐作業。讓學生和家長一起去購物，在購物過程中，記錄物品的單價數量總價等有關的信息，回家后自編應用題。這樣學生將數學知識運用其中，進而還原數學本質，感受到生活與數學的聯系，也培養了他們運用數學思維方式解決日常生活問題的能力。

在學習了《平行四邊形的特性》后，讓學生在生活中找一找哪些地方應用了平行四邊形容易變形的特性，并拍照記錄下來，孩子非常開心。

實踐性作業強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。

1.2.2 設計趣味性作業，激發學習的興趣

“興趣是最好的老師”?！稊祵W課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中精力學習。

在《寫數練習》時，我設計成寫電話號碼或者猜密碼等習題。例如：小月家的電話號碼是由 0、0、6、2、1、8、4 這七個數字組成的最小七位數。她家的電話號碼是多少？

這樣就改變了原來寫數的枯燥乏味現象，把寫數練習融入學生感興趣的內容中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固寫數方法，提高寫數的能力。

1.3 作業貼近生活

“教育即生活，生活即教育?！苯逃兄纳钜饬x。生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。數學源于生活又高于生活。老師布置主要是為了達到讓學生學會如何運用所學知識正確地解決問題的目的。因此在設計作業時可以根據兒童好動、好玩、愛表現等特點來設計作業，如：在學習了《方向與位置》內容之后，讓學生描述自己家到學校的路線。學習了《數字編碼》一課，課后讓學生尋找生活中運用數字編碼的例子。學習了表面積和容積后，根據給出的硬紙板，幫老師制作一個裝粉筆的盒子，盒子的長5cm，寬4cm，高3cm，并求出這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會有差異，但學生在實踐中得到了成功的喜悅和失敗的教訓，同時也鞏固了長方體表面積和容積的知識結構。而這種貼近生活的作業設計，讓學生在玩中做，充分調動了學生學習的積極性，同時也讓他們體驗到了學習數學帶來的樂趣。

設計數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業，讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導。總之，讓每個學生都體會到學習數學的快樂，獲得成功的體驗。在設計作業時，少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其發揮最大作用，促進數學教學質量全面提高就是我們的追求。

2 注重評價

無論是什么作業，僅僅布置給學生做而不能進行及時細致的評價，學生對自己的學習情況得不到有效的認識，在下次考核當中會做的依然會做，犯了錯誤的也在持續犯錯誤，這一切都導致了作業的無效性，因此作業的評價至關重要。

人的內心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光和心態去評價學生作業，從中找到閃光點，給予激勵的評價。

2.1 評價方式多樣化

（1）語言評價。對于一向愛動腦的學生，評語可以是這樣的：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新?！薄澳阏姘?！老師還沒想到的這種做法，我向你學習?！倍鴮τ诼斆鞯男●R虎的評語可以這樣：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？”“希望你告別粗心，與細心交朋友?！睂ψ鳂I認真，字跡工整，但內容有錯的評語可以是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”而對書寫潦草，尚欠認真的學生，可以給出這樣的評語：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了?！贬槍Ω鞣N不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“再努力一把，相信你會更好！”

一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產生意想不到的效果。

（2）簡筆畫評價。由于時間上的限制，也許老師不可能對每一位同學每一次作業都用評語評價，那么可以嘗試用簡筆畫。如某位同學解題方法特別，可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學作業非常好的時候，可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學作業特別不理想的時候，可以畫～～>_<～～，希望他加油！

（3）等級加語言評價。這種作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式，具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，旨在使學生及時了解學習過程中存在的不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。如，對喜歡數學，數學成績優秀的同學呈現這樣的評價：“優＋與眾不同=優+，優＋奇思妙想=優+，優＋字跡工整=優+，優＋格式規范=優+?！辈辉趺磹酆脭祵W而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良＋如果能認真訂正作業=特優，良＋如果能不懂就問=特優，良＋如果能認真及時改正=特優?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B＋如果能獨立完成作業＝特優，B＋如能積極開動腦筋＝特優?！?/p>

總之，評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出學生進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面，這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面和個性發展。

2.2 評價主體多元化

（1）學生自評。當學生自己做完某次作業時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業自我總結，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。還可以讓學生在自我評價和老師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形就“要我學”到“我要學”的思想轉變，明確自我發展目標。

（2）同學互評。互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發現被評價者的優點把他的優點當作自己學習的榜樣，同時也可以發現被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。掌握評價，也就相當于掌握了學習。當然，老師要引導學生善于發現同學的優點，語言要委婉，評價要得體客觀現實，如“你的書寫規范”“你的方法值得我學習”“我覺得那樣做會更好一些，我們來討論一下”同學之間的互評不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，也無形中培養他們客觀評價事物的一種人格魅力，通過互評看到自己的進步和不足，體會成功的快樂。

總之，優化作業設計，改進作業的評價方式，是提高作業的有效性、實施素質教育、培養學生學習數學興趣的重要途徑。