學科融合背景下應用型人才培養研究
——以廣播電視學與廣播電視編導專業為例

李 娜 邱 月 金麗紅

（內蒙古鴻德文理學院 人文系，內蒙古 呼和浩特 010000）

隨著數字化、網絡化、信息化的快速發展，廣播電視的生產方式、傳播方式、傳播內容日益豐富多樣，促進了廣播電視媒體的生態重構。高校作為人才輸出基地，可將廣播電視學與廣播電視編導專業進行交叉融合來培養應用型人才，為推動廣播電視傳媒行業不斷變革發展提供重要支撐。

一、廣播電視學與廣播電視編導的相同與不同

廣播電視學與廣播電視編導是兩個不同的學科專業，通過對照，可以更直觀地發現二者的相同與不同，從而為二者的融合提供條件。

（一）廣播電視學與廣播電視編導的相同之處

廣播電視學與廣播電視編導都需要掌握采、寫、編、播的基本技能，且都屬于電視方向，并通過廣播電視這一媒介向受眾傳播信息。兩個專業的學生未來會進入電視臺或文化傳媒公司，進行電視欄目、舞臺活動等方面的策劃與制作。如今，伴隨著人工智能與5G 技術的快速發展，視頻網站、網絡直播等新媒體移動平臺出現，驗證了視頻化的信息傳播已是常態，改變了原有的傳媒形式。在今后發展中，廣播電視學與廣播電視編導人才培養都需緊密結合新媒介、新技術、新生態，與時俱進，從而更好地向大眾傳播信息。

（二）廣播電視學與廣播電視編導的不同之處

1.定義不同

廣播電視學專業是立足于新聞傳播學的內在規律，培養具有良好的政治素養、開闊的視野以及廣博的文化科學知識，掌握編輯、采訪、節目主持等新聞傳播相關工作技能，能夠為廣播電視機構、企事業單位、傳媒行業服務的高級專門人才［1］。廣播電視編導專業是培養具有較高政治理論修養、較強專業知識和藝術鑒賞能力的復合型專業人才，能夠在全媒體領域從事廣播電視節目編導、頻道與欄目策劃、紀錄片導演等方面的工作。

2.培養要求不同

廣播電視學專業學生主要學習傳播學、新聞學、廣播電視學等相關的基本理論知識，并對采訪、寫作、攝錄、編輯、評論等方面進行訓練，最終具備從事廣播電視工作的能力。廣播電視編導專業的學生要學習掌握廣播電視藝術學、傳播學、文學等廣泛的基本理論知識，需要接受電視節目編導、欄目策劃、紀錄片創作等基本訓練，具備駕馭整個電視節目創作或其作品運作的能力。

3.學科能力不同

廣播電視學專業更注重對理論知識的學習，學生的文學功底較強，對于現場鏡頭前的采訪報道更能展現出他們的新聞敏感性以及分析能力、表達能力等；廣播電視編導專業則側重于專業技能實踐應用學習，并從屬于藝術學，呈現出的專業技能與藝術鑒賞能力更強。

二、廣播電視學與廣播電視編導的“多維融合”

（一）選拔和培養的融合

將招生、教學、德育等職責進行融合，促使學生學習能力提升與個人全面發展。可建立與完善校內專業拔尖人才選拔培養制度，進一步打通不同專業之間的壁壘，促進學科專業之間的融合。廣播電視學與廣播電視編導專業的學生各有所長，德才兼備的學生可優先進入科研實踐工作室。在項目開展前，所有學生都需經過統一培訓，了解相關工作流程和具體細節，再運用自身專業長處來共同完成項目，此時學生便會獲得“質”的突破。

（二）課程互補性的融合

專業課程的互補融合使得教學理念具有交叉性、前沿性、開放性，有助于提供寬口徑的教育內容和多樣化的個性選擇，使學生更加深入地了解不同專業的知識，彌補自身不足。廣播電視學與廣播電視編導雖屬于不同的專業，但都從屬電視方向，在課程設置上可通過調整學分增設課程，進一步互通互融。例如，為廣播電視學增設廣播電視編導的視聽語言、藝術概論等課程；為廣播電視編導增設廣播電視學的電視評論、電視寫作等課程。同時，為學生的線上選課模塊提供兩個專業相關課程包，促使學生根據自身特點和興趣在導師指導下完成教學計劃內的自主選課，最終加強廣播電視學與廣播電視編導專業的科研成果產出和效益轉化。

（三）實踐多元化的融合

1.校內實踐

學生大部分時間都是在學校，可利用這一特點組建實踐工作室，利用新媒體的傳播模式創建欄目等，將廣播電視學與廣播電視編導專業學生進行統編，通過實踐將兩個或更多學科的知識和思維模式融合起來，并在一個連續的不同層次的工作中交叉整合，使學生從內容性知識掌握到解決問題能力轉變。例如，創建校園電視訪談類節目，融合多學科專業的學生一起策劃與制作，設立與廣播電視臺相同的組織機構、辦公室、總編室、技術部、網絡部和新聞部等，要求學生參與多方面的實踐工作，鍛煉學生的能力。以編導策劃為例，因每期欄目主題不同，會涉及不同領域的文化，難免會觸及學生不了解的領域。為解決這一問題，可與其他學科的學生交流、學習、融合，提升策劃能力等。同時，在實踐中，因學生興趣特長不同，可有針對性地制訂培養計劃。

2.社會實踐

社會實踐可以更好地讓學生從校園走進社會，融入社會。學校可與電視臺、文化傳播公司加強互動，聯合創建高質量的實踐教育基地，形成“產教融合、校企合作”的聯絡通道，落實校內、校外的育人機制。學生進入企業實踐，需要完成跟崗學習和頂崗實習兩步走。跟崗學習即企業實行“師傅帶徒弟”式的實踐教學，這樣有利于將前期已學的理論知識應用到實際工作中，提高學生自身的技能水平。同時，學校與企業簽訂頂崗實習協議，要求企業將學生當作實習員工來培養，除在跟崗學習的時候做好崗前培訓工作，引導學生了解該項目與行業的前沿知識和專業技能外，還要在頂崗實習階段做好崗位管理與監督的工作。在實踐過程中，學校要為學生提供表達和參與機會，即使是跨專業的學生也要給予關注，讓學生在實踐工作中獲取多元的專業知識，鍛煉技能，獲取成就感與歸屬感，最終達到廣播電視學與廣播電視編導的專業知識融合，培養社會需要的應用型人才。

（四）線上和線下的融合

互聯網時代背景下，高校只有構建出富有成效的線上線下融合式教育模式，才能真正滿足現代化教育發展要求，適應學生發展的需求［2］。基于高校教學對多學科交叉融合的重視，廣播電視學與廣播電視編導專業可以開展線上與線下的融合教育，促使學生專業素養得到快速提升。首先，構建網絡虛擬教室平臺，使學生通過移動終端或PC 端訪問互聯網服務器上的教學資源，推進OMO 教學的實施。其次，慕課教師需要根據專業的發展需求，進一步分解課程的知識點，錄制特色微課，并將教學視頻、課件等相關學習資料一并傳輸到互聯網平臺上，來實現異步教學的慕課點播，打破時空限制，更好地滿足不同學生對相關或不同專業知識的訴求，輔助學生線下自主學習。再次，建立線上與線下的師生交流互動、合作討論、考核等機制，引導學生理解和掌握。例如，廣播電視編導專業視聽語言網絡課程的建設，采取線上直播或者錄播的教學模式授課，受眾群體可拓展到跨校園、跨學科專業的廣播電視學的學生中，并建立課群，讓學生在課群中互動。線下通過開展組討論、組實踐的方法進一步啟示、點撥學生，使他們具備豐富廣泛的學科知識的同時，提高他們的知識遷移和應用能力，以此調動學生自主 學習的積極性，提升教學質量。

結語

綜上所述，廣播電視學與廣播電視編導專業進行交叉融合來培養應用型人才，更好地整合課程資源與環境資源，促進了教學方式、學習樣式的根本變革，一定程度上達到了社會發展對高等教育的要求，同時把教育現代化推向了新的高度。