基于OBE導向的廣播電視編導專業人才培養方案探究
——以安徽省三所地方院校為例

李 萍 劉 威

（[1]安徽外國語學院 安徽·合肥 231201；[2]安徽省池州學院 安徽·池州 247100）

0 引言

根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》，廣播電視編導專業屬于藝術學的二級學科，是藝術與技術相結合而產生的一個新興學科。該專業自1998年設立至2017年，發展迅速，我國已有100多所院校開設了廣播電視編導專業，為各級各類影視機構、傳媒行業培養了大量專業人才。但該專業畢業生從業現狀（畢業生就業行業分布、從事工作內容、用人單位對畢業生評價等）與在校期間所學內容并不相符，這與其人才培養方案是否合理直接相關。本文基于 OBE教育理念，對安徽省地方高校廣播電視編導專業人才培養方案進行探究，以期給同類型院校培養應用型人才培養提供參考。

1 OBE理念的廣播電視編導專業培養目標

1.1 OBE教育理念內涵

OBE（outcome-based education）成果導向教育，這一教育理念是美國學者斯派蒂Spady等人于1981年提出，以人才培養的結果即人才培養目標反向逆推作為設計課程、教學和評價的起點，強調能力培養、能力訓練。學者申天恩指出“OBE理念不僅僅適用于工科類院校，綜合型或其他特色型院校都可以將該理念作為教學改革的重大課題進行研究。”成果導向教育理念中的“成果”指的是“學生的學習成果，是學習者在順利完成某階段學習過程后所應知道、理解和掌握的方面”。將OBE教育理念引入應用型人才培養過程中，能夠實現應用型人才培養從“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的根本轉變。

在OBE教育理念中，教育者首先對畢業生應達到的能力水平清晰明確，清楚畢業生在畢業時應該達到什么樣的標準，然后設計專業課程和具體教學任務，全都指向這些標準。維基百科對OBE教育理念的描述為：“它基于學生為中心的哲學理念，這種理念聚焦于學生表現即產出（outcomes）的經驗測評。相對于關注教學資源等產出的傳統教學模式，OBE沒有提出對特定教學方式的要求,它只對學生最后學習產出提出要求。”

OBE四個執行原則即清晰聚焦頂峰學習成果、擴展學習機會、高度期許、從頂峰成果向下設計。其中“向下設計”原則最為重要，它貫穿于人才培養方案制定和實施的全過程，即以人才培養的目標、學生畢業時應具備的結果，反向設計課程體系、教學設計和評價體系。

1.2 廣播電視編導專業培養目標再認識

目前安徽省三所開設廣播電視編導專業的大學都是應用型大學，應用型大學的本質特征是專業設置和畢業生培養與社會需求密切相關。據調查①，目前安徽省三所地方本科院校廣播電視編導專業畢業生就業行業分布大致為：不確定行業（37%），各類影視傳媒公司（24.7%），企事業單位（從事專業相近工作）（21.3%），其余為新媒體機構（7.9%）。在各級電視臺就業的只有6.8%，而在廣播電臺就業的幾乎為0；對該專業畢業生日常工作內容的調研，主要從事的工作依次為策劃、文案、后期制作、導演、攝像、攝影。通過調研得知，廣播電視編導專業畢業生實際就業狀況，與三所學校對該專業培養目標的描述有很大差距。首先，從畢業生就業行業分布來看，該專業顯然“名不副實”，三所學校的培養目標中都將廣播電視機構作為他們畢業生主要的就業去向，只有6.8%的畢業生最終進入“廣播電視機構”；其次是專業技能培養目標與學生畢業后實際工作內容有較大差距，畢業生普遍從事的工作依次是策劃、文案、后期制作和導演，受調查的畢業生選擇這四項加起來達到了100%，可見這四項技能在畢業生實際工作中重要程度。若將這四項技能合在一起，“策劃—文案—導演—后期制作”，正是創作一部完整視聽藝術作品的核心專業技能。根據OBE教育理念，就業市場對畢業生實際需求就是畢業生要達到的“學習成果”，即緊緊圍繞能具備獨立策劃創作完整結構的視聽作品的核心專業技能，構建系統的課程體系，讓學生在校期間受到從創意策劃、文案寫作到導演和后期包裝制作的全面系統的技能訓練。學校的培養目標設定直接以具體的“學習成果”為目標，畢業生只要達到了這個“學習成果”，便能適應所有的需要這樣核心專業技能的行業和機構。以畢業生在實際工作中制作的產品特征來設定培養目標，即廣播電視編導專業培養目標最核心的內涵為：具備扎實的策劃創意、文案寫作、導演創作和后期包裝制作等核心專業技能，能使用恰當的視聽藝術表現手段，準確地記錄、展現拍攝對象，制作出適宜在各種現代媒介平臺傳播的視聽影像作品，以達到特定宣傳推廣營銷目的的專業技術人才。

2 廣播電視編導專業人才培養方案存在的問題

2.1 培養目標定位不明確

培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生預期發展狀態所作的規定”，制定人才培養方案應首先確定人才培養目標，即明確“培養什么人的問題，是職業和專業成就的總體描述”。截至2017年安徽省共有三所高校開設廣播電視編導專業，分別是池州學院、黃山學院和蚌埠學院，這三所高校均為省屬地方本科院校，辦學定位是地方性、應用型，注重實踐應用能力和理論與實踐相結合是應用型人才的兩個獨特性。三所院校廣播電視編導專業培養目標大同小異，多是影視策劃與制作，培養出來的學生共性有余，而個性不足，缺乏特色。隨著網絡新媒體的快速發展，對廣播電視編導專業的人才需求加大，而安徽省高校廣播電視編導專業卻不能認清形勢變化，重新調整人才培養方案定位，走出一條適應新媒體市場需求的高素質應用型的廣播電視編導人才培養之路。

2.2 課程體系不合理

應用型人才培養要求建構符合職業崗位技術發展的課程矩陣，研究發現安徽省廣播電視編導專業課程仍然存在以下一些問題：

2.2.1 忽視通識教育課程

體現博雅教育精髓的通識教育課程其人文性和普適性濃厚，從三所學校廣播電視編導專業的課程體系來分析，其通識教育課程多定位為選修課，開設形式為講座式，選修課程時數偏少，可修讀的學分也非常的有限，僅為9學分，占課程總學分的5%，顯然對學生綜合文化素質的培養不夠重視，其通識類課程體系也未能和廣播電視編導專業形成很好的契合。2007年，哈佛大學就曾制訂通識教育的四個目標：“一是讓學生為參與未來生活做準備；二是培養學生的文化認知態度；三是引導學生學習對身邊事物作出批評和建設性回應；四是引導學生更好地理解日常所說和所實踐的道理、倫理的含義。”對比安徽三所院校的通識教育課程，有悖于“博雅教育”的傳統，也沒有體現解放精神與思想，使學生無法擺脫狹隘的職業化。

2.2.2 專業基礎課缺乏針對性和體系性

廣播電視編導專業人才具有很強的應用性，由于人才培養目標定位不準確直接導致專業課程設置缺乏針對性和體系性。三所學院廣播電視編導專業課程設置主要存在以下四個方面問題：一是與培養目標不相吻合。廣播電視編導專業培養的是藝術與技術融合、使電視畫面和聲音完美結合，培養具有較高文化藝術和深厚藝術鑒賞能力的應用型人才，音樂、繪畫知識是必不可少的，但其藝術課程開設整體較少且不合理。藝術知識體系欠缺如何具有藝術鑒賞能力，沒有美術方面的素養電視畫面怎么優美？聲音怎么悅耳？二是課程數量明顯偏多，專業課程相近甚至內容大面積重復，學生疲于課程學習，不利于其專業個性發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。離開這一點去談論全面發展、談論培養素質、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已；”三是學科基礎課和專長課設置混亂。學科基礎通常是應用基礎理論學科，是其他應用學科生長發育的土壤，為其提供理論支撐和指導；專長課脫胎于學科基礎課，是學生根據自己的興趣和發展選擇專長方向課程。如中外電影史、媒介文化導論屬于專業基礎課，卻被設置為專長方向課；四是偏重專業教育，忽視職業素質培養。由于廣播電視編導專業的實踐性和功利性，人才培養方面較多的強調技能和應用，忽視政策法規、職業道德、職業精神和職業態度的培養，人才培養方案中沒有涉及媒體人職業素養方面的教育。

2.3 實踐教學仍存在重理論輕實踐現象，目標定位不清

根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹.2012》中對廣播電視編導專業提出的“實踐性教學環節不得少于20周”的基本要求，增加了更多的實踐環節，而三所學院人才培養方案制定時只考慮實踐課時數達到要求，即為各門課程的實踐課時數相加，但各實踐教學環節相互之間不能構成體系，不能達成實踐技能要求。廣播電視編導專業主干課程實踐性非常突出，實踐應大于理論，但在課程設置和實踐課時的安排來看，實踐沒能得到足夠的重視。

2.4 畢業要求不明晰，所修學分和課程過多

畢業要求是說明畢業生能有什么能力和素養的描述，是培養目標的前提，而培養目標是畢業要求的結果，畢業要求使得培養目標得到全面的落實。明確、細化的畢業要求，對畢業生應具備的知識點或能力更加準確、清晰。和國外高校相比，三所學校的該專業畢業要求所修學分過多，課程數量偏多。大量的學習、復習、考試時間阻礙了學生的專業個性發展，這無疑是人才培養質量不高的一個重要原因。

3 以OBE導向理念制定的人才培養方案

3.1 明確人才培養目標定位

人才培養目標是指學生畢業3到5年后達到的專業能力和職業發展水平，根據三所院校廣播電視編導專業畢業生就業情況分析（考研約占22.5%，60%以上畢業生從事與新媒體技術相關的行業），以及通過對教師訪談、對畢業生抽樣調查、對部分用人單位的實地調研，結合學校的定位，并參照韓國教育專業認證的通用標準，根據OBE教育理念，建立目標、能力和指標。該專業的培養目標應為：培養德、智、體、美全面發展，具有較扎實的專業基礎，具備創意策劃、文案寫作、導演創作以及后期包裝制作等核心專業能力，能使用恰當的視聽藝術表現手段，準確地記錄、展現拍攝對象，制作出適宜在各種現代媒介平臺傳播的視聽影像作品，以達到特定的宣傳推廣營銷目的的專業技術人才。

3.2 以OBE教育理念構建專業課程體系

OBE反向設計的第一步，就是確立明確的培養目標和清晰表述畢業要求，構建與之匹配的課程體系。由于應用型人才學習的目的性和實踐性，學習結果主要以提升專業技能為主要目的，以教育的產出為起始點，以OBE教育理念為指導，該專業的課程體系構建原則應以清晰的培養目標為導向，緊緊圍繞畢業要求為目標來逐步搭建。即參照該專業知識圖譜，結合市場實際需求進行跨學科嫁接和拓展，構建符合本校師資和辦學特征的課程體系。針對具體課程，要全局縱觀行業專家、學生個性素質、就業市場需求多方面因素，將學生的多元化綜合素質和專業技能的社會需求結合起來，設計、整合課程體系。

3.3 重視專業實踐，強化技能培訓，將提高學生創新精神和專業實戰作為重中之重

OBE教育理念要求人才培養從重理論知識向重學生綜合能力發展轉變，將學生處于應用實踐的環境之中，強調培養學生自我探索和自我學習能力。通過對學生提出具有挑戰性的結果，讓學生自主完成任務，培養其專業素養、技能和創新精神，同時提高學生思考、解決問題的能力。

4 結束語

將 OBE教育理念應用于廣播電視編導專業人才培養方案的制定，從最終培養目標開始進行反向設計，將畢業要求成為培養方案制定終極追求。在培養方案的實施過程中，以可操作的評價體系貫穿學生的學習過程，對學生理論知識的學習、綜合素質的培養到專業技能的訓練等每個環節，進行全程無死角地質量評估，確保每個培養環節質量可控，以確保培養目標的實現得到可靠保障。

注釋

① 本文調查數據來自微信樂調查，獲取途徑和方式為關注樂調查公眾號，創建問卷，自然隨機分發至對應畢業生班級群、邀請畢業生填寫，調查樣本來自池州學院廣播電視編導專業 2012、2013、2014、2015、2016、2017 六屆畢業生，以及黃山學院少量畢業生。截至本文撰寫成文，共得到有效樣本數據89個。約占畢業生總數10%。