移動終端多屏互動系統在高職護理教學改革中的應用

陶 潔

（永州職業技術學院 湖南·永州 425000）

0 引言

在我國社會經濟高速發展的背景下，國家以及社會對于醫療方面的需求也在不斷提升，這也在潛移默化之間對高職的護理教學提出了更高的要求，然而，在當前的實際高職護理教學改革過程中，卻存在著教學模式與教學平臺之間不匹配、教學過程與教學目標不吻合等問題，這些都需要相應的教學從業人員找尋出符合實際情況的改革方案。而在當前信息技術高速發展的時代中，移動終端已經成為群眾日常生活當中必不可少的元素，這也使得各類數字技術在高職護理教學當中得到了應用，學習模式以及學習資源的獲取方式也向著多元化的方向轉變，而通過移動終端多屏互動的表現形式，對于高職護理教學的改革發展有著十分重要的作用。

1 移動終端多屏互動系統的基本概述

APP，其主要是英文Application的一種縮寫，屬于移動終端設備當中存在的第三方軟件程序，而隨著以iPad以及iPhone為主的移動智能終端的發展優化以及普及應用，使得更多的學生逐步依賴其平板電腦以及手機當中存在的各類應用軟件，為APP的高速發展奠定了堅實基礎。而其中的多屏互動，主要就是指能夠在完全不同的終端以及設備之間，實現兼容性更高的跨越式操作，其不僅能夠更好的傳輸數字多媒體內容，也可以在同一時間內，在不同的屏幕當中展現出相應的內容，利用智能終端來有效實現遠程操作以及跨平臺操作等多種功能。同時，這種移動終端多屏互動系統，也能夠在實際教學過程中突破時間以及空間所帶來的限制，在進一步淡化課堂主要界限的同時，優化教師與學生之間的交互體驗，從而為教師提供出一種全新的數字化教學平臺，學生也可以在這種便捷、趣味的學習環境當中進行學習。

2 當前高職護理課程教學的現狀

在當前的教學過程中，高職護理專業課程的講授還存在著相對較多的漏洞，部分高職院校內部的教師，其在實際護理專業的課程教學中，忽略了培訓學生實踐操作能力的重要性，僅僅只關注各類基礎理論知識方面的傳授，甚至還有部分教師單純的認為學生在學校當中，只需要做好專業的基礎知識教學就可以，實踐鍛煉留待其后續的工作中即可，由此也可以看出，由于高職院校內部護理教師存在著錯誤的教育觀點，導致其在潛移默化之間轉變了許多實訓課程的教學方式以及教學順序，使得學生即便在投入到正式工作之后，也無法將自身所學到的各類知識進行實踐。同時，在學生的培訓以及實習過程中，也并沒有建立起統一、完善的考核制度與操作方式，教師在實際課堂教學中也完全是自說自話，并沒有與學生之間進行交流溝通，在護理課程的教學方案方面也沒有形成統一的觀念，使得高職院校護理課程的教學水平一直處在一種相對較低的水平之中。除此之外，還有一個較為嚴重的問題就在于實訓場地以及實訓設備，其無法與學生的具體數量互相對應，根本不符合實訓教學課程的基本需求，并且大部分學生自身的學習目標也不夠堅定，極度缺乏主觀能動性以及學習積極性，這也是影響最終教學效果以及教學質量的主要原因，而即便在部分高職院校中改革了實訓護理的教學方式，并具有系統化的教學體系，但其在實際教學過程中卻仍舊存在著較多的不足之處。總體來說，在我國社會經濟高速發展的背景下，社會各界對于護理專業人才的需求也呈現出一種不斷提升的狀態，這也使得護理專業成為了一種相對較為熱門的專業，學校內部招生規模的逐步提升，也會使得學生數量呈現出一種持續增長的狀態，但由于缺乏必要的創新能力以及專業化的教師團隊，導致大部分高職院校并沒有意識到實踐操作培訓的重要性，再加上學生實習培訓基礎設施以及場地的建設不夠充足，也是導致高職院校護理專業教育效果不盡人意的主要原因。

3 移動終端多屏互動系統在高職護理教學改革中的應用措施

3.1 進一步實現高效的教學互動

在當前的社會環境中，更應當在高職護理教學當中采用移動終端多屏互動系統，其中涉及各類電教媒體，其具備著形象生動、畫面感強烈，以及表達更加直觀等特征，而一個優秀的課件，還可以兼顧形體、意境以及圖文等多方面內容，不僅可以為學生帶來極其強烈的感官刺激，還能夠在一種更加活躍、優異的學習環境當中來幫助學生學習到更多知識。站在高職護理教學互動的角度上來看，傳統的電教媒體所存在的局限性相對較大，其僅僅只能夠通過電腦來播放各類視頻課件或是音頻內容，并投影到大屏幕當中來讓學生進行觀摩學習，同時，電教內容也會受到較大的限制，各類電教資源只能夠進行提前制作，并將制作完畢的內容進行講述，而學生也只能處在一種被動的地位上進行學習，并沒有改革傳統的一對多教學方式。然而，在高職護理教學改革中引入移動終端多屏互動系統，就可以讓原本的教學課件突破預先加載內容帶來的限制，不必一味拘泥于視頻、動畫等內容當中，學生所持的每一臺移動終端，都能夠利用APP來進行獨立的即時驗算，這就代表著學生完全能夠對相應的電教科建展開個性化的操作，并以多媒體的方式來將自身的理解傳輸到移動終端之中。而其中可以進行的電教設備僅僅只有一個，并且操縱人員也只是教師，各種教學內容也很難根據實際情況來進行實施變更，這就使得教師與學生之間的互動存在著較大的局限性，但通過移動終端多屏互動系統，就能夠使得人手一臺電教設備，每一個移動終端都可以進行操縱，并將相應的內容共享到終端當中，在最大程度上實現高職護理的教學改革，也就是真正意義上的教學互動。

3.2 將教學內容植入到日常生活當中

站在心理學的角度上來看，護理技能作為一門學科，學生在獲取知識的過程中必須要遵循相應的規律，學生在實際學習過程中應當將各類信息進行統籌管理，將這些不同的信息分別儲存在長時記憶以及短時記憶當中，而后根據相應的邏輯來對信息進行延時處理，確保提取過程中能夠更加便捷，并且在這一過程中，學生的大腦會將各種所學的知識進行鞏固，使得知識的學習更加高效。而在高職院校護理專業的教學過程中，其最大的問題就在于各類實踐知識的學習，為了有效解決這一問題，各類高職院校都在學習內部建立起了實訓環境，并組織技能競賽等活動，以這種方式來強化對于學生護理技能以及實踐能力的訓練力度，對整體護理教學內容進行改革，但這種改革所起到的效果卻始終不盡人意，這是由于其在本質上與傳統的課堂教學之間并沒有太大差異，其都是處在一種相對較為封閉的環境當中所展開的單調學習行動。因此，這就需要將高職護理教學視為一種教學模塊，并且這種模塊化教學方式，也是各類教學科目中所采用的教學方式，而為了進一步提升護理專業的教學質量，就必須要將其滲透到學生的日常生活當中，并利用移動終端多屏互動教學的方式，進一步解決英語教學所產生的模塊化問題，使得教學內容可以突破時間以及空間的限制。首先，必須要打破傳統的固定時間觀念，教師應當將與護理專業相關的資料同步到各個移動終端之中，讓學生可以在任何時間內進行閱讀，使得每一名學生都能夠找尋合適的時間進行學習，進一步延長學習時間；其次，要突破封閉的空間，通過移動終端自身所具備的便攜性特征，其完全可以被學生所以攜帶，而通過遍地的WiFi覆蓋以及無線網絡技術，也能夠確保學生在不同區域中來下載相應的護理專業學習資源，打破空間所帶來的限制。

3.3 發揮出網絡媒介的作用

在當前高職院校護理專業的教學改革中，電教媒體以及網絡媒介的應用是比較常見的一種手段，其中的網絡資源，能夠確保學生對于各類知識的獲取更加便捷，也可以運用網絡資源來學習護理知識，但學生在自主學習的過程中，由于缺乏必要的引導，導致網絡學習與課堂教學之間呈現出一種斷裂的狀態，并且在大部分課堂教學中，移動終端并不允許帶入到教室當中，上課時也禁止將移動終端連接到互聯網之中，這也是傳統教學方式中存在的誤區，這種錯誤的教學理念，使得學生利用網絡進行學習的效率以及質量大大降低。而移動終端多屏互動的教學方式，可以將其看作為連接課堂教學與網絡學習的橋梁，使得互聯網中存在的各類教學資源能夠引入到課堂之中，教師也完全可以將那些實用的網絡數據信息傳輸到學生自身的移動終端當中，可以采用微信以及微博等APP來發布教學資源，學生也可以利用APP快捷傳播的特征，及時發布出自身的學習心得以及學習感悟等，并且這種移動終端多屏互動系統，也能夠進一步拓展交流對象，在理論上可以無限提升學生的學習視野，在最大程度上提升理論教學效果。

4 結論

高職護理專業的教學改革，其屬于一種適應時代發展的工程，而通過移動終端多屏互動系統，其完全可以實現以學生為主體，教師為主導的全新教學模式，在根本上對傳統的教學模式以及教學理念進行改革，突破時間以及空間等方面帶來的限制，更好的解決傳統課堂教學當中存在的各類問題，進一步將高科技手段轉變為護理教學的開展動力，為高職護理教學的改革提供出更加堅實的技術支持以及思維支持。