對高職語文課程轉型的思考與實踐

趙 斌

（蘭州現代職業學院財經商貿學院，甘肅 蘭州 730000）

一、高職語文教學轉型的背景

（一）高職教育發展形勢促使語文教學轉型的重要性

高職教育應該能夠始終堅持“以就業為導向”的教學理念，對于教學模式應該有自己獨特的認識——照搬的教育模式并不是最合適的。所以，高職語文教學必須能夠在堅持國家教育方針的基礎上，進一步地體現出語文能力在職業崗位中發揮的作用。語文教育的開展是能夠培養學生綜合素養的一個重要渠道，學生的語文素養提升能夠更好地對專業知識進行理解，從而推動學生的就業質量。所以，教師應該能夠讓語文教學在職業課程學習中的作用真正發揮出來，從而有效擴展學生就業選擇范圍。

（二）高職教育發展形勢促使語文教學轉型的必要性

語文課程作為高職院校教學中不可分割的一部分，對于學生讀、寫、說能力的提升發揮著重要的作用，但是在實際的教學中經常可以看到對于專業教學重視程度遠遠超過語文教學重視程度的現象。但是，隨著現階段用人單位對于專業性人才的要求進一步地提升，一些高職院校對于人才培養的目標出現了不同程度的改變，新時期的高職教學理念促使語文教學轉型迫在眉睫，所以轉型的必要性就體現出來了。因此，高職語文教學應該在新時期教學理念下進行更深入的探索，結合學生所學專業有針對性地為學生制定不同的學習計劃，深入研究不同專業對于人才培養的主要目標，不斷地去調整語文的教學內容，通過更多具備針對性的教學模式對教學進行轉變，最終從多角度提升教學的有效性。

二、高職教育發展形勢促使語文教學轉型的迫切性

通過對當前眾多的高職院校學生進行教學體驗問卷調查能夠發現，其中有超過40%的學生覺得自己的學習成績差的原因歸結于教師教學方式“有問題”，他們覺得教師在授課時沒有激情，內容聽起來枯燥乏味，所以自己也就“懶得學”了，因此自己的學習成績江河日下。雖然這些問卷調查的客觀性存在一定的不合理，但是在一定的程度上講，這也是目前高職語文教學中切實存在的問題。因此，學生的學習需求給予了語文教學模式的轉變更大的壓力，那么中職的語文教學模式的轉型就應該被提上日程，打破原有的語文教學體系并建立一個新的體系是當務之急，通過合理的教學模式能夠推動語文教學走出困境。

三、高職語文課程轉型的思考

（一）發展“協同式”的語文教學理念

一個科學的教學理念能夠為教學行動提供良好的理論支持，在實際的教學中，教學理念的制定應該結合現階段教育的主要特征進行，通過先進的教學理念推動教育改革跟隨上時代的發展。因此，為了能夠在新形勢下滿足時代的需求，高職語文教育事業應該轉變傳統的教學理念，探索一些更加符合時代特色的教學理念應用到教學中。而“協同式”的語文教學理念就能夠良好地適用于高職院校的語文教學中，“協同式”教學理念主要是將語文核心素養作為教育開展的起點，緊緊地圍繞著“因材施教”展開教學，通過高職學生專業課程的訓練以及人文素養協同發展的形式，將語文教學的開展推向了另一個頂峰，通過專業課程與語文課程的互相融合，讓學生能夠從多個方面提升自己的綜合素養。在實際的語文教學開展中，“協同式”這一教學理念取得了非常良好的效果，除了能夠有效地激發學生的學習熱情外，還可以將各個學科在課程不沖突的情況下協調得更好，這大大地提升了教學的效率。

（二）結合專業特色修訂語文課程大綱

在一定意義上來說，教學大綱是一切教學活動開展的基礎，每一個科目教學的開展都應該緊緊圍繞教學大綱進行下去。因此，對于高職語文課程的轉型，也可以從教學大綱出發，對課程、教材、考試等幾個方面進行嘗試性的改革，傳統的教學大綱中適應不了當下教學發展的應該及時摒棄，對于其中需要斟酌的地方應該能夠進一步地討論，看一看這些體系能不能適應本校的教學環境。此外，教學大綱可以以某一個專題為基礎進行擴充，例如，“以就業為導向”，那么教學的一切活動都應該是為就業服務的，在制定教學大綱時應該切實把語文教育開展方向緊緊貼合就業這樣一個核心開展，通過“專業—語文—就業—專業”這樣一條良性循環的主線進一步地修訂課程大綱，對大綱中的一些具體的細節調整應該能夠根據實際課程開展的質量進行，最終通過一個科學合理的教學大綱使得語文教學更加高效。

（三）搭建多元化的語文教學模塊

在過去的語文教學中一直存在一個缺點就是學生的知識面太狹窄，因此高職院校的語文課程應該有針對性地將擴充學生的知識面作為教學轉型的一個方向。為了能夠有效將高職學生對于所學語文知識運用到實際學習中，進一步地提升高職語文在高職專業課程中發揮的輔助作用，高職院校可以將《普通話》《應用文寫作》《藝術鑒賞》等不同類型的語文知識穿插于語文的教學中，通過這些應用性較強能夠為專業課程服務的知識進一步地突出語文課的實用性。此外，學校應該能夠深入地考慮學生崗位需求的變化給專業課程帶來的影響，從而進一步地將語文課程的輔助功能進行細化，在面對崗位變化的同時能夠更加“大眾化”地將語文的輔助作用發揮出來，從而能夠有效地避免由于專業的波動導致語文的教學出現更大的變化。

（四）深化高職語文課堂教學內容

課堂教學一直以來都是教學開展的一個主要陣地，高職語文的課程開展也不例外。因此，對于課堂教學的內容不應該將老套的知識重新拿出來“咀嚼”，例如，開展一些語文的選修課程教學，如《諸子百家思想》《唐宋詩詞發展》《秦漢文學的特征》等，通過不同形式的古典文化讓學生能夠領略中華文化的博大精深，從而使語文的教學內容更加豐富，超越了時間以及空間的限制。或者，可以開展一些專題講座的形式讓學生進一步了解語文的特色，比如在教學中教師可以將一節內容繁多的教學課程拆分為多個環節，對于每一環節都可以結合專業的知識有針對性地對學生“因材施教”，這樣一方面能夠提升學生的知識量，另一方面能夠教會學生專業課程與語文課程的結合應用，這對于推進學生開展多元化的學習發揮著極其重要的作用。此外，教師可以適當設置一些話題的討論課，事先給學生布置討論的任務，讓學生能夠回去自己查找更多的資料，在下一節課程開展時將這些資料拿出來討論，在討論中進一步提升語文知識的寬度。

（五）通過有效的考核機制進行課程轉變

考核機制的存在主要是為“進步”服務的，因此教師可以設置教學的考核機制促進語文教學的轉型。以往形式的語文考核的重點在于學生的重視記憶程度，這種模式的考核不能有效地將學生主位地位體現出來，學生對于知識的學習也只是停留在機械化的記憶上。因此教師應該將語文的考核機制定位在“能力”上。例如，美術專業的語文考核應該著重針對學生的鑒賞能力開展；文秘專業的語文考核應該著重針對學生語文應用能力開展；機械專業的語文考核應該注重針對學生解讀能力方面的考核。通過制定不同形式的考核體系讓學生的語文學習能夠與本專業聯系在一起，從而有效使得學生的綜合能力得到提升。此外，考核制度的變化不應該停留在內容上面，還應該能夠在模式上有所創新，對于傳統的課堂測試、期中考試、期末考試、家庭作業等應該進一步細化。例如，家庭作業能夠根據作業的難度為學生的完成情況進行客觀評分，期中期末測試將學生分層，使用不同層次的試卷進行測試，這樣能夠將學生的學習潛力最大限度地發揮出來，最終使得學生的語文學習熱情逐漸提升，推動語文課程的轉型。

四、結束語

綜上所述，社會的發展對于人才提出的要求越來越高，作為技術性人才的培養基地的高職院校應該能夠培育出一批批綜合能力強的人才。因此，高職院校的語文轉型也應該能夠以適應社會發展為主進行，通過結合本校主要教學特點以及學生的綜合水準，不斷地創新教學機制，最終進一步地為學生制定更多實用性強的語文課程，為學生學好專業課打下良好的基礎。