核心素養在高中語文寫作教學中的構建及應用

李 鋒

（上海市嘉定區第一中學，上海 201808）

在高中階段的語文教學中，寫作教學也屬于教學重難點之一。在現如今語文核心素養不斷發展的時代背景下，如何在寫作教學過程中對學生的核心素養進行有效培養，是各高中語文教師所重點關注的問題。而語文核心素養的提出，教師們對此問題的關注，都促進了教育的改革，讓各教育工作者在重重壓力下，堅持著“提高人才質量、發展人才水平”的教學理念，更是讓其抓住了“完成教育改革、全面實施素質教育”這一重要的根本任務的契機。基于此種情況，高中階段的語文教師，就更是需要重視起語文核心素養，要在語文寫作教學中，明確語文核心素養所帶來的重要作用和意義，要利用生活化的教學方式、讀寫結合方式等等，來強化對學生寫作能力的鍛煉、語文素養的形成、社會發展必備品格和關鍵能力的提升。與此同時，由于語言建構和運用、審美鑒賞和創造、思維發展和提升也屬于語文核心素養的重要因素，此時教師就需要以核心素養為視角，利用教材上的內容、非教材上的拓展知識以及各種豐富多彩的語文實踐活動等等，來發展學生的語言組織表達能力、寫作思維、審美情趣和文化意識。要讓學生通過語言技能的提升、優秀傳統文化的傳承以及核心素養的完整建構和形成等等，來提升自身的綜合能力和寫作水平，從而為其今后的學習、發展等提供堅實保障。

一、經典閱讀與寫作結合，提高學生傳統文化素養

在新課改背景下，高中語文教師應該以核心素養為基礎，在其閱讀教學中對學生展開語文寫作教學。而在這當中，教師可以以實際的語文教材為著手點，在學生的教材閱讀中融入寫作教學，讓學生通過對教材的閱讀，對文章的韻律、各不同類型文章的情境以及作者想要傳達的思想感情等等進行感受和體會，使其能夠通過對不同文章不同感情的體會，加深對寫作的感觸，從而加強對學生閱讀能力、寫作能力和傳統文化素養的培養。比如極具代表性的現代詩歌《再別康橋》。此首詩歌字里行間都有著浪漫和夢幻的色彩，學生要想對其中的美進行感受，就要加強對它的閱讀，同時還要利用寫作深化對此首詩歌所表現出來的意境的感受。在此情況下，高中語文教師就可以先利用課前時間，對與此首詩歌相呼應的輕音樂進行選擇和播放，而后可以在對良好的教學情境進行創設之后，科學地劃分文章，指導學生一小節一小節地閱讀文章。讓學生在這樣的意境閱讀中，對作者創作文章時的心情和感受進行體會，以此來豐富學生的寫作情感。如此就能夠在加強學生對知識的掌握下，促進其閱讀能力、寫作水平和表現能力的增強。

另外，除了可以利用教材閱讀來結合寫作外，教師其實還可以在學生的課外拓展中巧妙地融入書寫結合。教師可以指導學生在課外閱讀的過程中，利用自己的思維和想象力，在閱讀了比較抽象的古詩詞和文言文之后，以古詩詞和文言文中豐富細膩的情感、思想等為主題，展開良好的擴寫。讓學生通過創作，來更加生動具體地把握古詩詞和文言文，從而深化其對古詩詞和文言文的記憶印象和文化感受。就以王羲之的《蘭亭集序》為例。教師需要在教學中，充分地結合起教材內容、王羲之的書法以及王羲之的奇聞逸事。如“入木三分”的成語故事；“王右軍愛鵝”的灑脫性格；“王羲之岳父郗鑒選婿”的趣事等等，這樣既能夠讓學生在拓展的知識內容閱讀中，對王羲之的性格進行了解，又能夠趣味化語文教學課堂。同時，教師還可以引導學生以“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”為主題，在大膽想象其相關畫面后，利用文字對其敘述。這樣就能夠在深化學生對文章的認知和理解下，也實現學生思維能力、想象力和敘述能力的提高。

二、寫作與生活元素結合，深化學生思維能力

眾所周知，生活是一切教學的來源，同時也是教學的回歸之所。生活化寫作教學，是新課改教學背景下的必然趨勢，也是學生的必經之路。在此情況下，作為高中階段的語文教師，在實際的寫作教學中，就需要以核心素養為核心，融入生活化因素，讓學生在選擇了與生活實際密切相關的作文命題、整合了生活中的寫作素材后，在生活化的教學情境中，展開生活化的寫作。比如，在實際的寫作教學中，教師可以指導學生以自己的軍訓生活為結合點，設計出相關的作文命題，如《奔跑》《堅毅》等等。學生可以結合起自己在軍訓過程中的經歷，對相關的作文進行構思，可以利用文字，充分地表達出當初自己軍訓時真實的內心感受。如此就能夠在充實學生的寫作內容下，豐富學生的感情表達方式，從而能夠在其能力水平的提升中，強化對其核心素養的培養。

與此同時，在生活化元素的挖掘中，生活實際的聯系中，自然也離不開對生活化教學情境的創設。因此，高中語文教師在生活化的寫作教學中，實際上還需要對生活化的教學情境進行創設，讓學生在此種情境下，通過對真實生活情境的感受，豐富寫作內容，創新寫作思維，提升語文學科核心素養。例如，教師在結合文言文素材和生活化的寫作教學時，就可以先對學生展開分組。其次教師再指導學生以生活實際為依據，改編各種經典著作，如《鴻門宴》等。

三、結合觀看與演講，培養學生的語言建構和應用素養

在語文核心素養的構成中，其實還包括著“語言建構與應用”素養。在高中階段語文學科的寫作教學中，教師可以有效地結合觀看和演講，讓學生通過此兩種結合，來強化自身的核心素養。具體來說，就是教師需要在教學過程中，利用有趣的節目或者視頻，對學生的寫作素材進行豐富，并對鮮活的寫作支架進行提供，讓學生在產生了濃厚的寫作興趣后，通過觀看和表演，來發展自身的寫作思維，從而能以邏輯思維能力、創新思維能力等為前提，來建構自身的寫作能力和核心素養?；诖?，教師就可以利用鼓勵的方式，引導學生在觀看之后展開演講，讓學生以視頻當中的內容為針對點，對自身的看法和感悟進行表達，讓學生在此種表達中構建出語言能力，從而能夠在語言建構和應用素養的增強中，更有效地展開寫作。就如，教師可以在寫作教學中，利用多媒體設備對各種節目進行觀看，如新聞評論性的節目等，讓學生在節目的觀看中激活自身的思維，碰撞出思維的火花。其次教師再指導學生在觀看完節目后，對自己的意見和看法進行針對性的表達，讓學生能夠通過此種表達，深化對節目的理解，強化自身的思維，提高自身的表達能力。從而在語言建構和應用素養的發展中，促進完整語文核心素養的形成。

四、利用小組互評互改，發展學生審美鑒賞素養

高中語文核心素養的構成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養。作為高中語文教師，在語文寫作教學中，完全可以在對學生進行分組后，指導學生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創作的文章進行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進學生寫作水平的提高，還能夠發展學生的創造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評互改中，學生會產生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外的細心，這也就意味著更有利于培養學生的鑒賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學生的各種情況進行了解，可以在對學生的個體情況進行結合后展開分組。在分組中，盡量對自己改自己作文的情況進行避免。其次，為了對批改的合理性進行確保，教師需要對相應的評定標準和要求進行合理規定，要在對批改思路進行提供、對寫作方向進行明確后，讓學生創新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學生的批改熱情，又能夠趣味化學生的批改過程，從而能夠在豐富學生的學習和批改方式下，促進學生包含審美鑒賞能力在內的能力素養的提升。

五、結語

素質教育背景下，在各階段、各學科的教學中對學生的核心素養進行培養已經成為了一種必然趨勢。受此種趨勢的影響，高中語文教師也應該以核心素養為基礎，對學生展開寫作教學，讓學生能夠在如此的教學課堂中，在增強寫作水平下，也同步提升自身的核心素養，從而強化對學生的可持續發展。