初中語文習作教學的“新處方”

許 紅

（江蘇省太倉市沙溪第一中學，江蘇 太倉 215400）

受應試教育理念影響，關乎作文“套路”，學生們大都了然于心。寫何種題材的文章、如何構思、如何表達情感，這些基礎性問題對于初中水平的學生而言并不算難題。但文章情感假、談論話題大、中心思想空等寫作問題仍普遍存在。怎樣寫出符合初中階段審美水平與審美價值的文章來呢？各類教學方法層出不窮，創新點子接連不斷，但學生的習作水品仍有所不足。以下，筆者將主要從救“丑”與救“乏”這兩個初中習作教學相對欠缺的角度來為習作教學開一張“新處方”。

一、積累救“丑”——抒寫美

文章由基本的字、詞、句、段、篇構成，一篇優秀的文章則離不開或字字珠璣、或酣暢淋漓、或樸實真摯的語言。不求“語不驚人死不休”，但求生動有味。一方面，優美的語言來自情緒、靈感的激發；另一方面，生動的語句來自日積月累。而靈感的迸發亦離不開生活經歷以及語言文字的積累。

（一）點“詞”成金：設置“美詞本”

詞語是詞和短語的總稱，是組成語句文章的最小組詞結構和形式單元。詞語雖小，卻能體現作者文字功底以及創作水平。弄粉調朱大可不必，但文章語言總需亮點，詞語便能成為被打造的亮點之一。沙里淘金，好的詞語也是從眾多詞語中精挑細選而來。

為應對考試，許多教師僅要求學生識記課本中的詞語，諸如生詞、成語等。關乎作文語言，雖也要求學生做到語言優美，空泛地要求學生多積累好詞、好句、好段，卻很少提及具體做法，即使提及，也很少有具體的實施途徑。好句好段總是別人的，但好詞是自己的，筆者建議每位學生準備一個“美詞本”，自由摘抄與積累課外詞語。例如學生讀課外散文《醉里游，尋香槐樹溝》，讀到“山溝，其實很普通，也很土氣，只是因為滿溝氤氳著槐花的芬芳之氣”一句中的“氤氳”一詞，教師在此處特做講解：“請同學們根據上下文，猜測‘氤氳’一詞的含義。”學生輕而易舉地回答是“充滿”“充斥”“彌漫”等。教師便做進一步引導：“回答正確。很明顯，‘氤氳’一詞較‘充滿’一詞更為生動，讀來更有韻味。這篇散文中，還有哪些詞語值得積累呢？”學生們迅速找出了“嘟嚕”“久違”“心旌神搖”“醉步趔趄”“蓊蓊郁郁”。教師補充道：“這些詞教材里出現很少，用到你的習作中會格外有新意。”接下來，教師為學生布置以下任務并提出相應要求：每位學生準備一個“美詞本”，僅用于摘抄課外好詞，不在于多而講究精，但每天至少應摘十個；每周上交一次“美詞本”，由教師批閱并整理出一份“美詞名單”，且標注出自哪位學生，于每周一次的習作課上公開展示；要求學生將“美詞名單”抄寫于“美詞本”上，并寫明其含義或標注其替換詞，如“遲暮”可直接釋義為“老去”；為了便于美詞的交流，也可以以小組為單位每月辦一份手抄報，展示在班級櫥窗內。

如是，“美詞本”的設置既有一定包容度，也有一定強制性，能夠有效擴充學生的好詞積累量。且在積累過程中，受“美詞本”要求驅使，學生會自覺地閱讀更多文本，良好的語感也在此過程中逐漸形成，新穎貼切的詞語也可流淌于筆端。

（二）以“詩”為佐：專題“素材本”

論及語言美，還有能比詩更美的語言嗎？初中語文教材中不乏詩歌內容，如何使其成為素材為習作教學服務，是值得探討的一個話題。素材積累在初中習作教學中并不常見，因為素材主要為議論文服務，而初中較少要求學生寫議論文且難度較大。

盡管實施起來具有一定難度，但根據語文學科對學生的閱讀及寫作要求，使每位學生擁有自己的素材積累本十分有必要，此處便以“課文中的古詩詞素材”積累為例。教師開展一次“古詩詞素材分類”習作課，此課程總結性較強，更適合在九年級學生中開展。以憂國憂民類古詩文素材整理為例，教師如是設疑：“請同學們背誦出以‘憂國憂民’為中心思想的古詩詞句子或篇名。”學生于是找到杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。又例如表現積極樂觀人生態度類的，有劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”以及李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等。總結完畢后，教師將提前打印好的素材整理文本發放給學生，并將其作為早讀任務布置給學生，要求學生于每次早讀記憶至少一個話題的古詩詞素材。以上為素材作為議論文中論據的應用，教師還可引導學生化用詩句為作文擬標題。如寫故鄉用“柳暗花明是吾鄉”，寫鄰居用“壯心不已的張爺爺”，狀物用“疏影橫斜，梅香浮動”，抒懷用“一蓑煙雨任我行”等。

素材本的設置，在一定程度上彌補了初中語文習作教學缺乏議論文教學的缺憾，為學生進入高中后進行更深層次的議論文寫作打下了基礎。“古詩詞素材分類”習作課的開設則進一步挖掘課文中古詩詞的利用價值，使其不僅成為被默寫、被賞析的對象，更成為被運用的活生生的創作素材。

二、增類救“乏”——展現美

“乏”在于兩處，一是寫作文體相對簡單且單一，初中作文仍與小學類似，以寫景狀物記事類等為主，只是字數與文采等要求提高；二是成果展現形式單一，幾乎只有范文朗讀一種。

（一）增設創作類別

初中生以寫“應試性”文章為主，無外乎記敘類、寫景抒情類、議論文、應用文等，且議論文和應用文出現頻率很低。雖可寫的內容包羅萬象，十分豐富，形式卻略顯單一。為拓展學生創作空間，教師大可以允許學生寫“心中所想”。

例如有的學生可能理性思維更強，偏向于寫議論文，于是當學生上交作文后，教師在評語中委婉指出學生的不足之處，并耐心指導學生如何寫得更好，采取“多夸少貶”的策略，肯定學生的積極想法與出彩之處。教師還可為學生朗讀議論文范文，告訴學生議論文也是被允許寫的，鼓勵學生嘗試寫適用于議論文的話題作文。又如有的學生熱衷于中國傳統文化中的古詩詞、對聯、古文等，則教師鼓勵學生可在作文中適時地、大膽地增添由自己創作的詩詞、對聯等；允許藝高者用文言文嘗試寫作并為學生舉相關正面例子。再例如有的學生熱衷于寫信，則教師鼓勵學生將可公開的信件內容分享給大家；還有的學生有記日記的習慣，則教師鼓勵學生上講臺講述難忘的、有趣的故事。教師還可允許學生“多交”作業，除了必須完成的作文任務外，教師表示愿意為學生批改其自主創作的作品如詩歌、對聯、書信、日記甚至是小論文等，寒暑假甚至允許嘗試小說創作。當然，也要適度提醒，以免過分泛濫的自主創作耽誤正當學習時間。

由是，增添創作類別能夠有效激發學生的創作興趣及創作潛能，并在此過程中充分展現學生的個人風采，滿足學生創造美的內心訴求。另外，如此開放式的語文教學更能讓學生感受到語文的趣味與個性，溫度與色彩。

（二）增設展示形式

每個人心中都或多或少地有著展現與發表自己成果的愿望。當這種愿望得到滿足，便更有持續的動力與信心投入新一輪的創作中。初中生正處于身心素質快速發展的時期，提升其成就感有助于增強其學習的自信心，促使其快樂成長。僅以范文朗讀作為成果展現的思路應該被打破。

創辦班級或年級期刊。此處以年級期刊的創辦為例：年級期刊相對于班級期刊可合作性更強，年級語文小組可專門成立一個期刊創辦組，于每一次作文上交后在每個班選出三至五篇優秀作文，評價其亮點，然后將其編排成電子文檔，最終打印成紙質版，每個班放置兩本以供傳閱。班級期刊的制作則更有集體意義，可于后期作為畢業禮物回饋給學生，成為永久的班集體記憶。制作班級期刊主要靠班主任以及班內語文教師完成，需要十分的用心與耐心，班級期刊內除了學生作文，還可有學生參加集體活動的照片、日常生活照片、其他文本創作或成果展示、學生簡介等。除了期刊，還有許多作文成果展現形式，如鼓勵學生參加演講，寫演講稿，鼓勵學生向喜歡的作文選投稿，將佳作發表于校園網，用書信與親友溝通交流，把范文推薦到校廣播站等。教師還可積極為學生搜羅各類作文比賽信息，鼓勵學生多參賽。

如是，多樣化寫作成果的展示既具有趣味性，也具有一定任務性和挑戰性，能夠有效激發出學生的創作欲望與成就感，并有利于促進學生個性化發展、培養學生的核心素養。

總而言之，初中習作教學中仍有許多有待解決的問題，救“丑”與救“乏”只是其中兩點。教師應當結合學生身心發展的特點以及時代特征，在教學實踐中不斷完善與創新習作教學方法，為學生營造快樂學習與輕松學習的氛圍，促使學生在擁有真才實學的同時成為一個大寫的穩住腳跟的“人”。