實踐智慧視域下高師學前教育專業的音樂實踐教學

摘要：進入21世紀以來，國際教師教育改革的新方向是“實踐轉向”的教師教育，音樂教育越來越重視實踐應用。在此背景下，學前教育專業也應該轉變思路，積極開展音樂實踐教學，所以學前教育專業的音樂課程應走向智慧實踐，不僅關注師范生的教學技能，更關注其智慧實踐的生成與獲得。我們探析學前教育專業音樂教學的“實踐轉向”，并非要排斥或拒絕“理論”品性，而應順應學前音樂教育學科建設發展方向。因此，本文結合高師學前教育專業人才培養的現狀，著眼于音樂實踐教學能力的培養，對于如何推動教學改革提出了創新思路和具體的路徑。

關鍵詞：學前教育專業? 音樂實踐教學? 實踐智慧? 實踐轉向

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）23-0078-04

當前，我國學前教育專業正面臨著音樂教學的重大轉折，在后工業時代，傳統音樂教學模式受到挑戰。21世紀，不僅音樂的創作發生了深刻的變化，受眾也隨著時代的發展而轉變。音樂本身在倫理價值、教育思想、文化傳播上都發生了深刻的變化，為此，教育者也必須順應時代發展有所轉變。本文在實踐智慧的視域下，深入思考音樂教育的本質，追尋學前教育的真諦，力圖探索出一條學前音樂教育改革之路。

一、“實踐智慧”的審美意蘊及其現實意義

實踐智慧是基于實踐活動產生的，凝結了價值訴求和知識體系，是經驗、技術、知識和科學的總結，是人類文明不斷發展的基礎。在實踐智慧的應用中，人類不斷提升自己，認識自然，改造世界。無論是古希臘哲學，還是中國傳統哲學，都充分認識到了實踐智慧的價值。實踐智慧是亞里士多德提出的概念，他認為其介于理論智慧和技術智慧之間，是美德倫理的重要組成部分。由于其關乎善惡，是特殊實務的知識，針對于經驗和實體，不同于純粹理性。實踐智慧是理論知識和具體知識的結合，基于生活經驗，在日積月累中形成。

（一）實踐智慧的思想內涵

實踐智慧（phronesis）是個古希臘語，亞里士多德將“實踐智慧”視為專門在實踐領域起作用的智慧。他認為，實踐智慧是一種踐行，是在不穩定、不確定的實踐中獲得的，其目的是使人向善。正如亞里士多德所說，學生可以通過學習成為一個杰出的數學家，但是在青年人身上看不到實踐智慧，因為他們缺乏實際經驗和年積月累。在教學上更是如此，書本上的知識不足以培養學生的實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識，是教師應用已有經驗靈活把握、恰當處理各種教育問題的能力。它主要來源于兩方面：一方面是教師的教育理論智慧在教育實踐中的轉化及應用;另一方面是教師通過對具體教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升、內化為個人的實踐能力。

（二）實踐智慧的現實意義

師范生教學實踐智慧的培養是極富有現實意義的，既是培養幼兒實踐能力的需要，也是學前教育教師加速自身專業成長的需要。學前教育專業師范生的教育實踐智慧形成是長期、連續的過程，在其職業生涯中，需要不斷提升自己的水平。幼兒教師在學前教育學習階段，其形成的實踐智慧對將來幼兒教師生涯起著決定性的作用。因此，培養學前教育專業師范生的實踐智慧迫在眉睫。除此之外，實踐智慧視域下教育教學模式創新是現代教育教學理念與人才培養目標結合的必然選擇，從實際效果來看，以實踐智慧為代表的教學模式在幼兒教育教學中的應用，能夠從內容與形式上豐富傳統課堂教學的構成，提高課堂教學的質量。

二、基于“實踐智慧”培養的高師學前教育專業音樂實踐教學的現狀分析

（一）實踐環節較為薄弱

教師教育課程與音樂教學的實踐環節脫節是目前所面臨的的核心問題，如何通過加強未來教師的音樂實踐教學環節克服這種弊端，是我們每一位學前音樂教育者關注的焦點。學前教育專業具有顯著的實踐性，對學生的實際應用能力具有較高的要求。和數學、物理、文學等學科不同，學前教育專業是實踐導向的學科，高校教師不僅要具備專業知識，更為重要的是能夠清晰地將自己的知識傳授給幼兒，并且讓幼兒掌握實踐技能。然而，我國高校學前教育專業面臨的就是教師教育課程與教學的實踐環節較弱，理論與實踐脫節，具體表現為以下幾點：一是教師培育的課程側重于學術體系的邏輯，而不是以教師工作為核心展開;二是教學環節缺乏真實實踐場景的關照;三是實習與實踐時間短，導致未來的教師難以適應課堂教學實踐，實踐能力弱化。

（二）教學方法缺乏創新

具體表現為以下三個方面：首先，教學目標不清晰，高師學生很多都是為了畢業而被動學習的，對自己的職業生涯缺乏規劃。理論知識掌握較差，音樂技能掌握的也不多，對音樂實踐以及幼兒教育也沒有深刻的理解。其次，重技能輕實踐，教學中教師注重培養學生的音樂技能，教師自身雖然音樂基礎扎實，但是學前教育方面的知識和經驗都相對欠缺，對幼兒園工作更是知之甚少，很難對學生進行有效的指導。再次，音樂教學脫離幼師職業實踐，應用性不強，課程配套資源不能滿足未來學生在崗位上的應用。比如幼兒喜歡什么樣的音樂藝術，應該采用何種方法調動幼兒學習的積極性，如何培養幼兒的音樂審美能力等。

三、高師學前教育專業音樂實踐教學活動的實施策略

首先，要注重實踐能力的培養，針對理論和實踐脫節的現象，重構課程體系。在教學模板上，既要突出學前音樂教育的特點，又要滿足學前教育的實際需要。課程規劃時，除了培養學生的音樂專業能力之外，還要側重于幼兒園職業活動的教學能力，將幼兒教育和音樂教育結合起來，加深幼師對幼教的理解和認識，讓教學內容滿足實際工作需要。尤其是強化對學生跳、彈、唱、演等技能的培養，提升自身綜合素質，適應音樂實踐活動的需求。改變過去被動機械的教育方式，通過采用動態和生成性的教育方法，讓幼師在將來的工作崗位上不僅具有扎實的音樂基礎知識，更要具有音樂實踐能力和幼兒教育能力。

其次，引入創新的教學模式和技術。在教學模式上，探究游戲式、啟發式、任務式、角色式、探究式、案例式、體驗式等不同模式，比如可以針對幼師教學的特點，在課堂上組織模擬教學，讓學生分別扮演幼師和幼兒，創設教學情境，實現音樂實踐能力與綜合藝術素質的雙提升。此外，還要增加實訓教學的比例，讓學生下沉到幼兒園進行觀摩學習，親身參與到教學實踐中，解決實際問題。教學內容也不要拘泥于教材，要充分利用互聯網資源和技術手段，收集相關的視頻、音頻資料，還可以引入翻轉課堂等教學模式，讓學生自主學習音樂理論，在課堂上注重表演實踐。

第三，健全、完善教學保障機制。給學生提供大量的實習實訓機會，改變現有理論教學為主的模式，多讓學生到一線實踐。強化教研能力，提高教師實踐教學水平，讓教師明確教學目標和任務，為培養學生的綜合素質奠定良好的基礎。各個學科都要給音樂學科提供充分的支持，比如依托多媒體建立網絡授課平臺，給師生提供音樂資源數據庫，開發電子教材。學校要和友好高校以及各個幼兒園展開充分合作，給予教師和學生充分的考察和交流機會，向一線教師學習經驗。以學生的終身發展為原則，提升他們的音樂素養，給學生提供各類音樂實踐的機會和平臺，實現全面發展。

最后，優化考核評價機制。建立多元化考評機制，除了傳統評價方式之外，還要融入師生互評、生生互評等方式，合理設置權重。考核重點除了過去的理論成績之外，更要注重對音樂技術、教學能力、活動項目等方面的內容。考核評價的重點包括兩個方面的內容，一個是教師的綜合能力，一個學生的實踐能力。考核重視過程性評價，將一個階段的音樂知識、技能和活動表現納入到評價指標當中。音樂學習和幼兒教育都是一個終身的過程，在考核中，還要注重對學生終身學習和發展能力的考核，從職業生涯的角度進行模擬崗位評價、勝任力評價和發展評價。

總之，學前教育專業的音樂課程應走向智慧實踐，不僅關注師范生的教學技能，更關注其智慧實踐的生成與獲得。同時，從實踐智慧的具體要求來看，高師學前教育專業的音樂實踐教學應強調傳統課堂教學生態意識的轉變，即學生的主體地位得以體現，教師在音樂實踐教學中對學生進行引導，由此，可以進一步提升師范生的教學能力。

四、探析實踐智慧視域下高師學前教育專業音樂實踐教學的轉向品行

（一）實踐理論兼具性

進入21世紀以來，國際教師教育改革的新方向是“實踐轉向”的教師教育，實踐轉向關注的焦點在于“轉向實踐”。針對特殊實踐現象進行分析，關注幼師職業的發展，培養其職業能力。由于學前教育專業音樂教學實踐性明顯，特別在和幼兒接觸過程中是典型的實踐智慧問題，幼兒的行為是不規律的，教學過程中非常依賴經驗，而非系統的科學。因此教學中要堅持實踐導向，將理論和實踐有機結合在一起。過分強調音樂教學的理論品行，就會忽視音樂教學與實踐生活的密切聯系。相反，當其關注音樂教學的實踐品行時，會使音樂教學折射出理性之光。學前教育專業音樂教學的理論與實踐是統一的，要在教學中更好地發揮出理論與實踐的兼具性。

（二）人文倫理性

盡管目前部分學前教育理論符合科學標準，但是幼兒的行為具有不確定性，音樂本身又是藝術而非科學，具有創造性。因此在很多問題上難以證實或證偽，完全的抽象和絕對不符合其特點。幼兒教育更多的來自于生活，要關注幼兒的發展，“人文倫理”在這其中起到了決定性的作用。教育中不應該理論與技術的過渡執迷，因為這樣會偏離音樂教育的本質。因此在高師學前教育專業中，必須要走向“人文倫理”，聚焦孩子的發展，回到幼兒音樂本身，更好地展現鮮活性。尤其要給學生滲透音樂美學思想，讓他們知道如何在幼兒教育中展現出音樂的人文價值，比如中國古代的禮樂思想，文藝復興以來音樂藝術對人的尊重。只有回歸音樂的人文價值，幼師在其教育活動中才能夠傾注更多對兒童的愛。

（三）現場情境性

學前教育學與“現場情境”有密切關系。如果在音樂教育中缺乏對“現場情境”的關注，對幼兒的教育可能會淪落成一種理論操練或技術訓練，不僅會失去音樂教育的價值，而且還會扼殺幼兒的天性和創造力。學前專業音樂教學和幼兒園音樂活動是兩種不同的情境，在高師院校學習過程中，學生能夠跟誰教師的教學節奏進行律動，但是進入了幼兒園，幼兒年齡小，注意力不夠集中。因此在高師學前教育專業教學中，要培養學生創造情境的能力，讓他們在不同的環境下學會給幼兒創設不同的情境。比如利用大自然元素創造音樂情境，《春天》的音樂欣賞活動可以組織幼兒參與戶外觀察活動，激發幼兒學習的積極性。《航天叔叔好榜樣》的歌曲可以讓學生學會創設我國太空艙成功發射在國際空間生活的場景，激發幼兒學習的興趣。

（四）生成實踐性

“生成實踐”是學前音樂教育的重要品性。由于“生成實踐”的學前音樂教育在某種程度上是行動的，所以它是生成實踐的，并不斷生成和超越自身。其過程是自主建構的，雖然高師理論教學的知識體系是系統的，但是應用到幼兒教學實踐活動中，課程卻是師生融合的。只有基于生成性課程，才能充分體現幼兒的主體性地位，幼師不再是唯一的評價者和主導者。在學前音樂教學中，生成實踐更有利于幼兒的發展，尊重幼兒的個體感受，更能夠迎合幼兒的審美特點，實現全面發展。音樂來源于生活，幼師在學前教育學習階段就要善于把生活中捕捉的內容作為音樂課程開發資源，抓住幼兒生活、游戲和活動中的一切元素，使之成為幼兒學習的興趣點，構建生成性課程資源。

五、結語

綜上所述，實踐智慧下不僅強調系統的理論教學和知識遷徙，更重視高師在音樂實踐和幼兒園教育實踐中的能力培養，這是單純靠課堂教學所不能夠掌握的。因此，高師學前教育音樂教學要走向實踐，以實踐智慧為品性，適應學前音樂教育學科建設的復雜性、多樣性與豐富性的特點。因此，在教學中，要從學生未來的職業發展出發，針對目前教育中存在的問題，不斷革新思維，創新方法，實現音樂教育的飛躍。

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作者簡介：張靜（1979—），女，青海師范大學教育學院副教授，主要研究方向為學前音樂教育、藝術課程論。