淺談中學生數學學習中后進生的成因及對策

陳益國

摘要：在實施素質教育的今天，后進生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因。并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生;成因;對策。

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。所謂的后進生，即是在班上學習較差、進步很慢的學生。他們主要表現為：基礎差、上課不專心聽講、精力不集中、反映遲鈍、接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務、考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對后進生的轉化是問題的關鍵。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

一、先談談中學導致學生后進的原因

（一）主觀：主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一

1.學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差

意志是為了實現學習而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.缺乏自信心

課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3.缺乏責任感

解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業練習等應付了事、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4.學生自學能力和基礎差

不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5.缺乏學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

6.思維方式和學習方法不適應數學學習的要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為向抽象邏輯思維過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

（二）客觀：客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一

1.家庭方面

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣;有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣：有的又過于強調學習的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2.教師方面

數學教師的素質對學生數學學習起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：（1）較師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任;（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣;（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺辱罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課;（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒：（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

3.社會方面

當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢：或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，大學畢業有許多沒有找到工作，不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的：還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略：

二、做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法

1.重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感

中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效應”的積極作用。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。

3.化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。

4.利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣

中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1.教會學生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2.教會學生聽課的方法

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

3.指導學生掌握知識的方法

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選抒什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對兒種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣習慣

美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相籌的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自已動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1.培養學生自覺學習的好習慣

這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2.培養探討的習慣

課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3.培養學生善觀察的習慣

觀察是：發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4.培養小結的習慣

在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點相淺看法，有不足之處還望各位領導和同仁指導批評。

參考文獻：

1、《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》教育網2006.05.11 作者 王昆

2、《學校心理教育》·教育科學出版社 1995.08 作者 陳家麟

3、《成功教育探索》教育科學出版社? 2000.04 作者 郭天成