初中語文教學之德育教學

楊玉

摘要：德育教學符合當前立德樹人的總趨勢。這對初中語文教師的教學能力提出較高的要求。教師在開展德育教學的過程中，應真正深入研究德育教學的本質，研究初中語文教學內容，研究學生的心理特征，從而“對癥下藥”，構建最為具有普適性的授課方式，讓學生真正在語文學習的過程中，去感悟，去反思，去分析，促進學生文本學習能力的提升，也讓學生在語文學習的過程中，真正獲得正確的價值觀，促進學生思想境界的提升。本文注重從教學實踐的角度，進行此部分內容的授課。

關鍵詞：初中語文;德育教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在現階段的德育教學過程中，部分德育教師將教學的重點放在讓學生樹立正確的價值觀，并不注重構建德育知識與學生認知的連接，導致整體的德育教學效果差。針對這種狀況，初中語文教師應注重德育教學，并在此過程中，真正從學生的認知著力，從學生的生活切入，讓學生運用個人的思考，感悟文本內容，促進學生德育認知能力的提升，獲得良好的德育教學效果。

構建探究性的語文課堂，培養學生獨有審美視角

“詩無達詁”是古詩學習的基本原則。這種教學理念可以充分調動學生的古詩學習熱情，并在此過程中，讓學生從個人的生活體悟中，從個人的生活經歷中，詮釋文本，促進學生獨有審美視角的形成。為了達到上述效果，初中語文教師在開展德育教學的過程中，可以從構建探究性語文課堂的角度入手，并在此過程中，為學生搭建交流性的平臺，讓學生之間相互交流，讓師生之間相互交流，真正促進學生對古詩理解能力的提升，也讓學生在古詩學習的過程中，獲得獨有的認知，促進學生審美視角的形成。

例如，在講授《酬樂天處逢席上見贈》這部分內容時，教師可以運用探究教學的方式，進行此部分內容的教學，真正為學生搭建獨立的探究空間，讓學生結合個人的體會，詮釋文本中的內容，促進學生文本解讀能力的提升，讓學生真正在古詩學習的過程中，獲得正確價值觀的確立，提升學生的古詩鑒賞能力。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，引入情境。教師運用多媒體，展示作者此時的處境，讓學生更為全面地認知此部分內容。第二點，深入解讀。教師為學生提供一段時間的思考，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，從而讓學生更為深入的解讀古詩，促進學生古詩鑒賞能力的提升，也讓學生在古詩學習的過程中，獲得正確的價值觀。第三點，展示成果。通過運用自主探究的方式，教師為學生提供充足的思考空間，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，從個人的角度思考問題，促進學生獨有審美視角的形成，真正讓學生從古詩的學習中，更為樂觀和豁達。

構建生活性的語文課堂，培養學生正確思想認知

在初中語文的教學過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生運用個人的認知，深入解讀文本，并在此過程中，促進學生正確思想的形成，促進學生正確價值觀的確立。與此同時，教師可以構建分享性的學習舞臺，讓學生在分享的過程中，真正啟發他人，并在相互交流的過程中，從不同的角度，挖掘文本的深層次內涵，真正讓學生獲得正確的價值觀。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這部分內容時，教師運用生活化的方式，真正為學生搭建交流性的學習空間，并結合學生的實際思考狀況，進行針對性指導，讓學生全身心投入此部分內容的探究中，促進學生正確思想的形成。在具體的教學過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：花和人都會經歷各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。與此同時，教師鼓勵學生從挫折為思考點，進行此部分內容的探究，促進學生文本解讀能力的增強，讓學生在此過程中樹立正確的價值觀。通過運用生活化的授課方式，教師為學生搭建交流性的平臺，讓他們在教師的引導下，在深入的探究中，構建文本內容與學生認知的連接，真正促進學生正確思想意識的形成，促進生活化教學質量的提升。

構建協作性的語文課堂，培養學生獨立高尚節操

在古詩詞的教學過程中，教師可以通過合作教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生從不同的角度，賞析古詩詞，并在此過程中，讓學生真正感受古詩詞作者的高尚節操，促進學生正確價值觀的確立，獲得良好的古詩教學效果。

例如，在講授《卜算子·詠梅》這首詩詞中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生真正從合作的角度，進行此部分內容的探究，真正促進學生古詩鑒賞能力的提升，讓學生在此過程中，樹立高尚的品格。與此同時，教師運用多媒體，展示此首詩的創作背景，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正讓學生在此過程中，深入解讀古詩，并在古詩的分析過程中，形成學生獨有的認知，促進學生高尚節操的形成，增強古詩教學的高效性。

總而言之，在開展初中語文德育教學的過程中，教師應真正認知德育教學的重要性，并在基礎上，深入發掘語文教學內容中的德育因素，注重為學生搭建具有生活性、交流性以及探究性的語文授課模式，真正激發學生的語文學習積極性，讓他們在相互交流中，加深對文本的認知，并在此過程中，促進學生綜合素質的提升，增強初中語文德育教學的有效性。除此之外，教師應落實“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的學習心態，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正讓學生在語文學習的過程中，懂得反思，懂得感悟，真正促進學生思想境界的提升，獲得良好的德育教學效果。

參考文獻

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