微課導學型高中化學實驗復習教學研究

謝瑋

摘要：在高中化學學習過程中，占據至關重要地位的就是化學實驗，而單純的依靠課堂實驗教學，很多學生都會一頭霧水，無法實現深化理解，這就需要開展復習教學，讓學生在不斷鞏固和學習的過程中，掌握實驗精髓。基于此，本篇文章主要對微課導學型高中化學實驗復習教學進行深入研究和分析。

關鍵詞：微課導學型;高中化學;實驗復習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

對比傳統的化學實驗課教學策略，微課導學教學模式是基于信息化時代背景衍生的，屬于一種新型教學模式，可以有效提高學生的學習效率，讓學生不斷鞏固過往所學的實驗知識，達到深化理解的目的，與此同時，還能幫助學生不斷整合相關知識，形成自己獨有的知識結構，進而提升自身的化學學科素養。

一、微課導學設計

在高中化學實驗復習中，微課導學設計并不是所謂的教學副本，也不是對教師具體講授內容進行簡要的概括，而是以學生如何學、怎么學為主要的落腳點，讓學生將已有的知識和新學的知識聯合在一起，將適當的附著點提供給學生，更好的學習新的知識。此外，針對心血的知識，也會注重多方面的加工，確保學生在學習的過程中，可以形成有效的知識體系，更加穩固。微課導學設計最突出的優點，在于將如何調動學生學習主動性，作為重要設計重點，確保引導學生獲取新知識的同時，還能鞏固舊知識，綜合提升學生的學習能力。

而微課導學本身最關鍵的點在于，如何獲取到更高質量的復習學案，能否在學生課后復習過程中，起到重要的導學作用，這根本取決因素，就在與微課，教師需要提前制作好PPT，充分利用之前錄制好的實驗視頻，為學生的課后復習奠定堅實的基礎。針對實驗復習的微課導學設計，教師還要深入研教材內容，對具體實驗的側重點進行全面確定。在化學實驗課后復習的微課導學設計之中，應包含以下幾方面的內容，首先，就是具體的設計初衷及分析;其次就是學生的學習目標;再次就是整個化學實驗中涵蓋的重點和難點知識;最后就是讓學生進行自我檢測，達到拓展思維的目的。基于這樣的完整設計，學生可以在課后復習中，更好的掌握化學實驗知識，提升自身的化學實驗學習能力。

二、微課導學型高中化學實驗復習教學研究

針對高中化學實驗，其不但具備較強的實踐操作性，還具備一定的危險性，并不是所有學生都適合動手操作，這就需要教師利用微課導學的方式，提高學生對于化學實驗的掌握效果，深化實驗知識。教師應利用相關軟件，對相應的微課導學案進行錄制，在實驗開展之前，就將學生復習課需要的微課導學案發放下來，讓學生通過利用課余或者是回家的實踐，對微課視頻進行觀看，通過微課視頻和導學案的結合運用，讓學生進行自主復習，這樣可以讓學生對課堂實驗之中學習的相關知識進行更好的鞏固，通過課余時間的利用，學生與學生之間還可以進行相互之間的交流和討論，對之前實驗課堂中存在的一些疑惑和問題進行有效解決。對于一部分重點和難點知識，學生即便在交流和討論之后也無法解決，那么教師就要利用復習課，對實驗視頻開展系統的講解，以此為基礎，進一步鞏固學生所學的知識，這樣學生才能更好的掌握該實驗。在課堂交流學習完成之后，教師還要將與該實驗相關的習題發放進來，讓學生第一時間作出反饋，教師給予講解，這樣就能第一時間解決疑難問題，深化學生所學的知識。

舉例來講，在開展酯化反應這一實驗復習教學的過程中，由于其具備很強的代表性，也是高考中重要的考點，學生必須要掌握這一實驗，由于之前開展的實驗教學，學生已經基本掌握了相關基礎知識，而在復習之中，為了使學生更好的掌握實驗內容，整合相關實驗知識，就要利用微課導學模式，結合學生的實際學習情況，明確該實驗的重點和難點，制作微課視頻和導學案，讓學生系統觀看微課視頻，有效回顧過往課堂所學知識，其中，需要特別強調酯化反應原理，幫助學生回顧并掌握酯化反應本質。同時利用實事先制作好的導學案，采取學生分組學習的方式，讓學生開展實驗的驗證，并且相互交流和點評，這樣學生就可以實現進一步掌握這一化學實驗的目的，而且在不斷復習和鞏固的過程中，培養學生嚴謹的科學思維，教師還要給出相應的復習檢測，通過學生學習情況的反饋，對學生的實際復習狀態進行掌握。

通過這樣的微課導學涉及，學生可以從已有的實驗知識出發，反復觀看微課視頻，結合教師的導學案，完成導學案的學習，并且通過教師的復習習題，可以使學生更好的鞏固實驗重點和難點，掌握相關知識，借助于學生的反饋，教師還可以作出有效的調整，不論是對教師的教，還是對學生的學，都有很大的益處。學生借助這樣的復習方式，可以更好的鞏固過往所學的化學實驗知識，提升自身的化學實驗能力。

三、結束語

總的來講，在現階段化學實驗復習教學中，微課導學型模式屬于一種新型模式，可以充分調動學生的復習積極性，讓學生深化過往所學實驗知識，并且在不知不覺中掌握重點和難點知識，可以根本性促進學生的學習和發展。

參考文獻

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