我的教育小故事

李麗霞

摘要：“愛”是教育過程中永恒不變的主題，教師也被譽為“辛勤的園丁”，教師在對學生的教學過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是對學生的關愛。教師是學生成長過程中的引路人，教師有責任引導班級里的每一個學生向上、向好發展，尤其是對于班級當中的“問題學生”。每一個班級當中或多或少都會存在“問題學生”，教師如何處理“問題學生”與班級的關系如何處理“問題學生”與自己的關系，對于班級的發展，對于“問題學生”的學習生活有極其重要的意義。提到“問題學生”不少老師都會感到頭疼，但是，每一個學生都是學校里的花朵，只是花期不同而已。教師應該用愛心，耐心來一步步引導學生樹立樂觀向上的生活態度，引導學生積極的學習態度。在學生犯錯誤時，用巧妙的方法糾正學生的錯誤，維護學生的自尊心。面對屢教不改的學生，教師也應當及時給予學生當頭一棒，讓學生及時改正陋習。

關鍵詞：“愛”的教育;“問題學生”;愛心和耐心

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引言

在教學工作中，遇到過各種各樣的學生，在與學生的相處過程中總結出了許多與學生相處的方法。其中就包括，如何與“問題學生”相處。對于教師來說，與“問題學生”相處，教育“問題學生”，帶領“問題學生”融入班級是一大難題。對此，筆者將用一個發生在自己身上的故事來向大家具體講述如何與“問題學生”相處，如何帶領“問題學生”慢慢變好，融入班級。這也是一個關于關愛的故事，這件事讓我對“愛心教育”充滿自信。班級里的“問題學生”一般都是缺愛的孩子，在教育過程中，教師應該充滿耐心，一步一步的用愛去感化他們，包容他們的不足，在他們犯錯時用巧妙的方法引導他們改正錯誤，在他們觸犯到班級底線時及時地給予嚴厲批評，在教育過程中做到剛柔并濟，一切從班級出發，從學生出發，在教學過程中用心去關愛學生。

一、“包容和理解”滋潤學生的心靈

在教學過程中，包容和理解是拉近教師與學生之間距離的有效辦法。在學生犯錯誤時教師不能在沒有了解事情經過的情況下就片面、粗魯地否定學生，而應該在了解事情的經過，學生犯錯誤的原因之后再對學生做出相應的處置。學生的心靈也是很脆弱的，大多時候他們犯錯誤后都會產生害怕的心理，這時候如果教師不問青紅皂白就直接粗魯地批評學生，不僅不利于學生改正錯誤還會讓學生產生逆反心理。在教育過程中，教師應用包容、理解、耐心地傾聽學生犯錯誤的原因，了解完原因之后再一步步引導學生改正自己的錯誤[1]。

在教育過程中總結出一條經驗，在教育過程中用包容與理解糾正了許多學生的錯誤，在這過程中看到曾經犯錯誤的孩子一步步糾正自己的錯誤，慢慢變好，感到十分開心。在教學過程中遇到的一位學生讓我記憶深刻。那時候小明剛剛轉學到我們班，過了一段時間有學生來向我告狀說小明偷了同學的鉛筆，還在小明的書包里翻到了那支鉛筆。在同學們把鉛筆遞給我看時，我決定讓同學們把這件事放在心里，別聲張出去。我詳細地問了那支筆的主人，問他那支筆是什么時候丟的，他說很久以前就丟了，但是突然在小明的桌上看到，就連筆上的標記都還在。之后我讓這些學生先回去，并且對這件事保密。之后我私下和小明聊了一會，問小明那支筆是他自己買的嗎？小明的回答出乎我的意料，小明說不是，那支筆是上周給同學借的，之后忘記還了，用了一段時間之后才想起來，就重新買了那樣的筆想要還給同學，但是又忘記是給哪位同學借的了，就一直沒還。在了解完這些之后，我讓小明把筆還給了那位同學。小明和那位同學慢慢成了朋友，有了朋友之后也就慢慢融入到了班級里。在這件事中面對小明“偷東西”物證俱全的情況下，我沒有魯莽地認定小明就是小偷，而是用包容和理解耐心地詢問小明事情的原因，幫助小明融入班級。

二、“愛心和耐心”保護學生的自尊

學生的自尊心就像玻璃彈珠一樣，有時很堅硬有時又很脆弱，教師在與學生的教學過程中要注意保護學生的自尊心，讓學生感受到教師并沒有因為他們的不足就看不起他們[2]。對于“問題學生”來說，他們的自尊心反而更強烈，面對自尊心被踐踏時的反應會更強烈。教師尊重他們自尊心的做法會是他們在迷途中的燈，照亮著他們前行。班級里的那位小明同學慢慢融入班級后，慢慢表露本性，成了我們班上的“問題學生”。一次他因為打架，我把他父親叫來學校，可他父親在辦公室里只是對著小明一頓臭罵，對于教師也是極其不耐煩。我意識到小明變成“問題學生”不全是小明的錯，小明缺少的更多的是家庭教育。之后，我并沒有因為小明父親的態度而遷怒于小明，我依舊很耐心地對待小明。小明每次犯錯誤我都會讓小明明白自己錯在哪，怎樣改正。在班級活動時我也時常照顧小明，用班級里的關愛彌補小明在家里缺失的愛。慢慢的，小明漸漸不再和同學打架，只是依舊不愛學習。

三、“及時的指責”糾正學生的錯誤

當學生的行為觸犯到班級底線時，教師應當及時嚴厲的批評學生，讓學生意識到自己的錯誤，及時改正自己的錯誤。小明平時雖然不愛學習，但是也沒在課上影響過課堂秩序，直到有一次，一位科任教師來和我說，小明在課堂上和他頂嘴，影響教師上課。我聽了這件事，很憤怒，但是我并沒有立即把小明叫到辦公室罵他，而是在班會上讓同學們講述自己看到了什么，在班會上通過同學們的講述，小明上課頂撞老師，粗魯無理的形象漸漸明朗起來。隨后，我把小明叫去辦公室，我并沒有罵他，而是站在他的角度問他，他現在這樣，對以后有什么影響。在那次辦公室談話之后，小明有了很大的改變，成績逐漸從倒數排到了中間。

結束語

通過我的經歷，教師在與“問題學生”的交流中首先要以寬容的態度去包容學生的小缺點，然后站在學生的角度，用巧妙的方法在維護學生自尊心的同時引導學生承認并改正自己的錯誤，最后，如果學生出現觸犯班級底線的情況，教師應當及時嚴厲地對學生做出相應的，適當的懲罰。及時糾正學生的錯誤，讓學生明白問題的嚴重性。“愛”是教師在教育教學過程中最好的“幫手”。教師只有在教學過程中對學生充滿愛，學生才會敞開心扉積極配合教師的教育教學工作。

參考文獻

[1]何曉瓊.愛是一切教育的源泉[J].中小學班主任，2020（11）：79-80.

[2]張絢.我的教育小故事——愛是教育的源泉[J].新教育，2015（14）：91.