抓住雙減優勢 優化高中階段家校共育工作實效性的辦法

陳坦

摘要：在人們的認知中，高中學生已經表現出極強的獨立性，他們不僅僅可以在學習方面表現的“自主”，也會在行為方面表現的極為“自主”。此時，家庭教育已經可以退居二線，或者說學校教育和家庭教育都可以慢慢的后退，他們需要接受的是社會教育。但事實上，隨著雙減政策的落實，作為高中教師，在我看來，高中學生同樣正處于“塑形”期，他們有能力但是能力的分布并不均勻，他們有“自我”但是“自我”并不完善，家庭、學校作為學生生活的主空間，對于他們的影響仍然巨大。在學生努力度過人生拐點期的過程中，教師和學生家長要組建合作團隊給他們提供更多的支持。當然這種支持不是簡簡單單的物質方面的，而是內在多個方面的。在開展高中班主任工作時，要積極聯合家長的教育力量，抓住雙減政策優勢盡情發揮，實現家校之間的共育。

關鍵詞：雙減;高中管理;家校共育;實效性

1構建家校共育的組織體系

1.1成立家長委員會

學校成立校級、年級和班級的家長委員會，并設立專門的家長委員會辦公室。在家委會的組織機構中，從主任、副主任、秘書長到家委會的全體成員，均由在校學生家長代表組成。一是，要完善家長委員會建設，加大對家長、社區的開放力度，組織開展好“警家校”護暢護學、社會實踐活動、戶外拓展活動、志愿者服務和社區服務等活動，讓更多的家長走進學校，參與學校的民主管理。二是，要落實全學年100%家訪制度，通過家訪、電訪、來訪等方式積極探索家校合作的方法，密切家校聯系，及時了解學生思想、學習等方面的情況，發現問題與家長共同商討解決方法。繼續通過QQ、微信等平臺發揮家校溝通的網絡作用，做好家庭指導服務，重視與后進學生家長的溝通藝術，注意方法，提升育人成效。三是，繼續挖掘家長的教育資源，開展“家長進課堂”“家長講堂”等活動。四是，推行家長委員會述職制度，每學期末由家長委員會主任向全體家長述職。

1.2建立家長督學機制

學校設置一周中的一天為固定的家長督學日，所有督學成員在家長督學主任的帶領下，深入學校管理、教育活動、教學課堂、生活領域等各個方面，按照提前商議的督導方案進行全方位的督導評估，并就督導過程中發現的問題和提煉出來的經驗，在當天下午以書面形式提交給學校。家長督學的具體職責如下：（1）觀察學生思想動態、學習習慣、行為方式、課堂表現;（2）與學生一同體驗課間活動、排隊做操、查看學生上下學紀律;（3）查看學生午餐、午休等情況;（4）家長督學辦公記錄制，記錄方式為筆記、攝影;（5）檢查午餐情況，并且與學生、教師一同吃中午飯，觀察學校對午休學生的管理是否到位;（6）意見反饋，通過開展家長督學活動，監督學校規范辦學，改正教育教學中存在的不足，同時也彰顯了家長參與學校管理的權利。每個月的最后一個星期，學校對家長督學提出的意見作書面反饋，并將整改的情況向家長通報。

2將新的教育理念分享給學生家長

在思考當前的社會大環境中為什么會出現越來越多的“教育糾紛”問題時，我認為，主因不是教師或學生家長變得素質低下，而是教師和學生家長之間的溝通不暢通。在高中學段，教師往往是“專家型”的教育者，學生家長的年紀又多側重于中年，他們的學習能力較強，又有豐富的見識，在與教師進行溝通的過程中很容易達成共識。作為高中班主任，我們可以將自己定位成“家長”、“教師”兩個身份來和學生家長進行溝通。可以想見，學生家長對于我們提出的建議接受度會極高，而在開展班級工作時這些家長往往也可以提出建設性的建議。可見，家校共育的宗旨是“家長好好學習，孩子天天向上”“提升家長，成就孩子”。家庭教育重在教育家長、改變家長，使家長變得更專業，真正成為一名稱職家長、合格“老師”。當然，在實現這一目標的過程中，我們采用的方式應該是多種多樣的。如通過倡導互訪（家訪、校訪），使家長、老師在教育內容、教育途徑和管理方法上達到統一;通過對學生進行理想、信念、價值觀教育，學習方法指導，使家庭和學校在教育目標和教育效果上達到統一;如可以借助班級文化欄的建設，讓學生家長能夠了解班級中的各種活動，讓學生家長能夠借助評論、點贊等方式參與進來。在有了微信、QQ、釘釘等平臺之后，班主任可以借助設計“美篇”的方式，來分享教育理念、教育方法。學生家長可以在欣賞的過程中發生改變。期間，我們要避免給學生家長帶來顯性或隱性的壓力，多展示閃光點，多就事論事，多公平公正的討論交流，進而營造出一種“朋友”式的氛圍。

3協調溝通機制，建立共育關系

首先，家庭和教育者應以“我-你”的關系為溝通起點。馬丁·布伯（Martin Buber）提出：“‘我-它’的關系是一種主體對客體的認知與利用關系，‘我-你’的關系是一種主體與客體彼此理解、相互平等的維系。”[1]只有家校從相互理解的視角出發，平等看待合作的另一方，才能尊重和接納對方的建議與想法。對差異采取協商的方式，才能克服個人視角的局限。真正從孩子的成長維度出發，形成一致的教育追求，采取共同的教育行動，從而建立取長補短，互信共生的共育關系。其次，家庭和教育者應能發現和挖掘對方優勢和資源，實現取長補短。學校能為學生的發展提供科學、系統、組織的幫助，而家庭與孩子的生活習慣、身心健康、興趣愛好等方方面面息息相關。雙方都有教育孩子上難以觸及的盲區，而自身的盲區又恰是對方的優勢所在，因此家庭和教育者應在達成教育共識的基礎上，利用雙方的教育優勢，采取互補的教育行動，從而實現1（家庭）+1（學校）大于2的效果。

4結束語：

雙減政策為我們教師提供了極大的發揮舞臺。在引領高中學生實現全面發展的過程中，家校共育平臺的構建不僅僅可以讓學校教育工作得到更多的支持，還可以提升學生家長的教育水平。而作為高中教師，我們此時可以不斷地擴大學校教育的影響力，為學生發展、學校發展營造一個優化的空間。

參考文獻：

[1]鮑啟.互聯網+背景下高中學校家校共育模式的創新分析[J].家庭生活指南：下旬刊，2020（8）：1.