“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的路徑探究

陳鳳娟

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 廣東·廣州 511483）

細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，增強職業(yè)教育適應性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！皪徴n賽證融通”是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要手段。本文旨在通過梳理“崗課賽證融通”現(xiàn)實需求，對“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性進行邏輯分析，探討“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的優(yōu)化路徑，以提高職業(yè)教育適應性。

1 “崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的現(xiàn)實需求

1.1 “崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的政策背景分析

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提到要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈的有機銜接?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提到要探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中提到要促進畢業(yè)證書與技能等級證書融通。《職業(yè)技能提升行動方案(2019-2021年)》中提出，到2021年底，我國技能勞動者占就業(yè)人員總量的比例要達到25%以上，高技能人才占技能勞動者的比例要達到30%以上?！笆奈濉币?guī)劃中提出，要加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。

眾多的利好政策對職業(yè)教育是契機也是挑戰(zhàn)，要達到政策中的目標要求，必須要增強職業(yè)教育的適應性。“崗課賽證融通”基于企業(yè)崗位要求、符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律、是增強職業(yè)教育適應性的有效措施。

1.2 “崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的社會背景分析

對比2017年和2020年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，全國技能勞動者數(shù)量從2017年的1.65億增長至2020年的超過2億，占就業(yè)人員總量的比例從2017年的21%增長至2020年的26%，說明近幾年我國技能勞動者的數(shù)量和占就業(yè)人員總量比例有所增長，但是高技能人才比例基本不變，說明了高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺口依然很大。目前的數(shù)據(jù)情況與《職業(yè)技能提升行動方案(2019-2021年)》的目標相比，還有一些差距，仍然有提升空間。

隨著我國發(fā)展質(zhì)量效率持續(xù)提高、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷深化，社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求將長期持續(xù)增長。在此背景下，職業(yè)教育必須進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化供給模式，實施創(chuàng)新驅(qū)動，增強自主創(chuàng)新能力，提高發(fā)展質(zhì)量，打造職業(yè)教育質(zhì)量品牌。“崗課賽證融通”是增強職業(yè)教育適應性的有效途徑，是辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育的必然選擇。

2 “崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的邏輯分析

2.1 職業(yè)教育發(fā)展要求變化分析

對比2014年和2021年習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上的指示發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“產(chǎn)教融合”和“人才培養(yǎng)目標”的表述有所改變，關(guān)于產(chǎn)教融合的表述，從2014年的“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，到2021年的“深化產(chǎn)教融合，校企合作”，從“堅持”到“深化”的改變，既對目前職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的成果表示了肯定，同時也對職業(yè)教育校企合作，產(chǎn)教融合有了更深層次更高規(guī)格的要求。關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的表述，從2014年的“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，到2021年的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，肯定了職業(yè)教育教學成果，同時也強調(diào)了職業(yè)院校培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的重要性和必要性。簡單來說，是對職業(yè)教育的適應性提出了更高層次更高質(zhì)量的要求。

2.2 “崗課賽證融通”邏輯分析

通過分析崗位工作內(nèi)容，梳理崗位工作能力需求要點，整理成崗位知識點、知識塊、知識鏈、知識圈，結(jié)合對本專業(yè)（群）課程目標、教學目標、人才培養(yǎng)目標進行對比分析，將崗位工作能力要求有機融入到與日常教學內(nèi)容當中。通過梳理技能競賽考點，整理技能競賽所涉及的理論知識、實操技能、職業(yè)素養(yǎng)等，對知識點技能點、競賽與教學關(guān)系進行分析，形成相應的教學資源并融入到課程內(nèi)容當中。通過對職業(yè)技能等級證書的能力要求、考查內(nèi)容、考核標準等相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，對本專業(yè)群職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進行系統(tǒng)梳理、科學定位，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容。

通過對課程內(nèi)容和課程設(shè)置進行調(diào)整和重構(gòu)，將崗位工作能力與技能競賽考核要點、職業(yè)技能等級能力考核要素有機結(jié)合，實現(xiàn)“崗”、“賽”、“證”串聯(lián)互通，實現(xiàn)“崗賽”銜接、“崗證”聯(lián)通、“賽證”結(jié)合，最終實現(xiàn)“崗課賽證融通”。

2.3 “崗課賽證融通”與增強職業(yè)教育適應性的邏輯分析

增強職業(yè)教育適應性就是要提升職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展能力、服務全民終身學習能力、服務國際產(chǎn)能合作能力，最終體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展要適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，能滿足人民群眾多層次多樣化的教育需求。“崗課賽證融通”著眼于社會發(fā)展需求、崗位能力要求、個人生涯發(fā)展規(guī)劃等多方面，著重培養(yǎng)學生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)和終身學習能力?！皪徴n賽證融通”是一項增強職業(yè)教育適應性系統(tǒng)性、綜合性舉措。

3 “崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性路徑探討

“崗課賽證融通”對增強職業(yè)教育適應性大有裨益。“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性是系統(tǒng)性工程，針對以上分析，從專業(yè)融合、知識和能力體系、課程體系、師資建設(shè)、管理與評價改革五方面進行探討。

（1）整合“崗課賽證”間的邏輯結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)跨界融合，形成專業(yè)群組。專業(yè)建設(shè)是“崗課賽證融通”的邏輯起點和最佳切入點。首先，要整合“崗課賽證”間的邏輯結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)組群邏輯，其次，要根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展確定發(fā)展特色、發(fā)展重點，堅持需求導向，以科學、嚴謹、專業(yè)的態(tài)度和方法進行專業(yè)群組建，同時要兼顧學生的個性發(fā)展需求和未來發(fā)展規(guī)劃。在人才培養(yǎng)目標定位上，要明確專業(yè)群崗位能力要求，將“崗課賽證”有機融合，滿足企業(yè)實際需要，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神與人才培養(yǎng)有機融合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。通過與社會發(fā)展需求相適應的專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強職業(yè)教育適應性。

（2）整合梳理“崗課賽證”間各類型知識和能力，重構(gòu)知識和能力體系。知識和能力培養(yǎng)體系是“崗課賽證融通”的建設(shè)框架和邏輯主線。梳理崗位技術(shù)技能知識、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)技能等級證書考核要點、技能競賽考查要素，對知識進行解構(gòu)、整合、重構(gòu)，形成新的知識模塊，使知識具有更清晰的條理性、更完整的系統(tǒng)性，最終形成“崗課賽證融通”的知識體系。梳理崗位的勝任能力體系、職業(yè)技能等級標準能力素質(zhì)要求和技能競賽考查的能力，對能力體系進行解構(gòu)、整合、重構(gòu)，構(gòu)建知識模塊化、順序遞進式的能力體系，最終形成“崗課賽證融通”的能力體系。通過對知識和能力體系的重構(gòu)，形成知識難度逐級遞進、能力培養(yǎng)次第提升的知識和能力培養(yǎng)體系。

（3）整合企業(yè)、競賽、證書資源與教學資源，促進資源融通，優(yōu)化課程體系。課程體系是“崗課賽證融通”的主要載體和實施依托。通過整合企業(yè)資源、競賽資源與教學資源，構(gòu)建課程與企業(yè)資源、競賽資源、職業(yè)技能等級證書資源共享機制；建設(shè)“崗課賽證融通”練習庫、案例庫、項目庫等教學資源；建設(shè)與崗位職業(yè)能力相吻合、與技能競賽考核標準相匹配、與職業(yè)技能等級證書考核要點相契合的課程體系；統(tǒng)籌政府、行企業(yè)、學校、競賽各方資源共建政校行企實訓教學基地，將日常教學場所、教學觀摩基地、競賽訓練場地、項目實踐基地建設(shè)結(jié)合起來。通過整合各方資源，打通“崗課賽證”各環(huán)節(jié)，促進資源融通，提升職業(yè)教育適應性。

（4）整合企業(yè)技師、競賽導師與學校教師資源，促進師資接續(xù)，發(fā)揮師資力量效能。師資力量是“崗課賽證融通”的有力保證和堅強后盾。企業(yè)技師、競賽導師與學校教師各具優(yōu)勢，因此想要實現(xiàn)“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性，進行師資重組和規(guī)劃非常有必要。首先，應放寬職業(yè)院校選人用人自主權(quán)，拓寬企業(yè)技師、競賽導師、學校教師相互轉(zhuǎn)變渠道，建立靈活的用人評價制度。其次，明確企業(yè)技師、競賽導師與學校教師職責定位、選拔制度、發(fā)展路徑、福利待遇等，促進人才的有效流動和合理發(fā)展。最后，鼓勵企業(yè)技師、競賽導師、學校教師進行科研合作、競賽指導、產(chǎn)品開發(fā)、成果推廣、技術(shù)攻關(guān)、社會服務等方面合作，鞏固“崗課賽證融通”研究成果，加快“崗課賽證融通”成果轉(zhuǎn)化速率，提高“崗課賽證融通”成果轉(zhuǎn)化率，增強職業(yè)教育適應性。

（5）整合各方管理與評價體系，實行多方評價模式，提高管理與評價效能。管理與評價是“崗課賽證融通”增強職業(yè)教育適應性的實施保障和檢驗標準。明確政校行企各方管理職責，將職業(yè)技能等級標準、技能競賽考核要點等內(nèi)容納入到日常管理中。制定“崗課賽證融通”管理制度，規(guī)范政校行企管理行為，明確政校行企行為規(guī)范。深化規(guī)范技能競賽、實習實訓的治理改革，在日常教學中合理安排教學比賽，實操競賽，推動人才培養(yǎng)方案改革。將崗位考核要求、畢業(yè)證書獲取要求、職業(yè)技能等級證書考核要求、技能競賽獲獎考查要點融入評價體系，引導職業(yè)教育主動融入競賽評價、產(chǎn)業(yè)評價、企業(yè)評價、證書評價，形成產(chǎn)賽教研融合評價體系。探索學校、競賽、企業(yè)、證書等多方評價等值互換評價模式。注重對學生職業(yè)生涯發(fā)展需求、學生個人發(fā)展需求的調(diào)研評估，充分調(diào)動學生能動性，滿足學生發(fā)展需要，提高管理與評價效能。