分析測試中心（平臺）承擔儀器分析實驗課問題及解決策略

吳 瓊 劉大亮 李 瑩 邢志強

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

高校儀器分析實驗是面向高年級本科生的一門基礎實驗課程，其與儀器分析基礎理論課構成了分析化學專業(yè)的必修課程。目前，我國正在大力推進高校教育改革，鼓勵高校充分利用學科特色，培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，提升學生就業(yè)競爭力，促進高校向應用技術型學校順利轉(zhuǎn)型。儀器分析實驗課是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代分析設備和現(xiàn)代分析技術,提升學生分析問題、解決問題，鍛煉學生動手能力的課程。由于各個高校軟硬件情況不同，儀器分析實驗教學中都或多或少存在一些問題。解決這些問題，提高儀器分析實驗課的教學質(zhì)量，困擾著國內(nèi)各大高校的管理者。本文著重討論分析測試中心（平臺）承擔本科生儀器分析實驗課存在的問題及解決策略。

1 分析測試中心（平臺）承擔本科生儀器分析實驗課存在的問題

儀器分析實驗課都包含很多個子課程。其中紅外—可見光譜分析，紫外—可見光譜分析，氣相色譜分析，高效液相色譜分析等涉及的儀器設備特點是價格便宜，體積小，維護簡單且運行成本低，一般高校都有能力采購這些儀器并放置在實驗教學中心，專門服務于本科生實驗教學。然而，儀器分析實驗課中也包含諸如核磁共振，掃描電鏡，透射電鏡，X射線粉末衍射等需要占用專用房間的精密、貴重的分析設備。由于這些設備價格昂貴，高校基本沒有能力為本科生的教學單獨配置。因此涉及這類儀器的分析實驗課一般都由分析測試中心（平臺）承擔。

在大多數(shù)高校，分析測試中心（平臺）的工作內(nèi)容主要集中于服務校內(nèi)的科學研究及校外的分析測試需求。分析測試中心（平臺）的老師一般都具有精湛的分析測試技術及豐富的分析測試經(jīng)驗，這在本科實驗教學中對促進本科生接觸科技前沿領域，了解社會需求方向，培養(yǎng)學生動手解決實際問題能力等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，分析測試中心（平臺）承當教學任務也有其局限性：（1）分析測試中心（平臺）一般屬于與院系平行的校內(nèi)二級單位，具有獨立的運行機制與管理體系，承擔本科生教學任務是基于其自身運行基礎規(guī)則上的。因此本科生的實驗課程安排會受到諸多因素的影響。在某些院系就不可避免的出現(xiàn)了理論課沒上，實驗課先上的異常現(xiàn)象。（2）分析測試中心（平臺）中承擔本科生教學的設備都是貴重的大型儀器設備。這些設備都具有高精密，高知識產(chǎn)權，操作復雜等特點。理論課教師其實沒有能力對每臺設備具體情況進行針對性的講解，只能概述本類分析設備的發(fā)展現(xiàn)狀及應用領域，甚至出現(xiàn)理論課中完全沒有講授的情況。（3）分析測試中心（平臺）建設初衷是為了解決科研需求。為在有限的建筑面積下容納更多儀器設備，中心的建筑設計一般都非常緊湊，房間面積上也僅僅是夠用就行，無法容納十多人同時操作設備，多臺相似設備也可能安排在同一測試室內(nèi)。因此將本科生集中帶到分析測試室進行上課，空間上顯得非常局促。（4）分析測試中心（平臺）任務繁重，特別是X射線粉末衍射，核磁共振，電子顯微鏡等需求旺盛的設備。暫停分析測試，轉(zhuǎn)而進行本科生教學，校內(nèi)研究生導師的反對聲音較高。（5）現(xiàn)有部分高校對實驗系列的績效考核規(guī)定與是否主講實驗課程無任何關系。重科研、輕教學的高校評價體制也使得分析測試中心（平臺）中承擔儀器分析實驗課的教師也僅僅是其中少部分教師。因此從績效考核與大眾呼聲兩個方面，都導致了分析測試中心（平臺）教師以及其承擔的實驗課不引起足夠重視。

2 分析測試中心（平臺）承擔本科生儀器分析實驗課問題的解決思路

針對以上提出的關于分析測試中心（平臺）承擔實驗課過程中出現(xiàn)的各種問題，作者提出一些解決策略。

（1）為解決儀器分析理論課與儀器分析實驗課脫節(jié)的問題，學校層面統(tǒng)一規(guī)劃儀器分析課教學內(nèi)容和教學進度勢在必行。只有理論課與實驗課一起規(guī)劃，才能解決該問題。學校教務處牽頭，分析測試中心（平臺）與涉及實驗課的二級院系共同商議擬定具體的授課方案，是解決本科生儀器分析理論教學與實驗教學問題的最佳途徑。只有這三個部門的妥善溝通，才能在不影響分析測試中心（平臺）正常運行的基礎上，有效的利用分析測試中心（平臺）的資源服務于本科生實驗教學。

（2）分析化學是一門以實驗技術命名的專業(yè)。儀器分析實驗課更是一門動手的課程。通過儀器分析實驗課的學習，能夠讓學生對儀器的原理、結構、性能及其應用有著更加直觀的認識，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。與理論課程相比，實驗課程應該占有更多的課時比重。因此，學校可以根據(jù)教學大綱計劃與學科種類結合考慮，適當減少儀器分析實驗理論課的課時，增加儀器分析實驗課的課時，特別是增加人機比例相對更高的貴重精密儀器設備的授課學時。然而，實際情況卻是一些學校因為害怕這些貴重的精密設備被本科生用壞，特意縮短這些精密設備對本科生的開放時間，恰恰限制了分析測試中心（平臺）在本科生儀器分析實驗教學作用中的發(fā)揮。另外，學校層面對分析測試中心（平臺）設備維護經(jīng)費使用上的政策傾斜，也是本科生儀器分析實驗課的教學保障。

（3）分析測試中心（平臺）空間有限，儀器分析實驗也同樣需要較低的人機比例才能達到更好的教學效果。因此將原本統(tǒng)一安排的實驗教學課程分散在分析測試中心（平臺）日常工作中，更有利于本科生培養(yǎng)觀察能力，動手能力乃至協(xié)調(diào)組織能力。首先，目前分析測試中心（平臺）設備都已經(jīng)共享在校分析測試平臺下，開放時間段都是公開透明的。其次，高校目前執(zhí)行學分制，學生選修課程不同，時間段不同。學校完全有能力將統(tǒng)一安排的授課時間化整為零，分散在整個儀器分析實驗課授課學期內(nèi)，這將完全化解儀器分析實驗課授課時間、空間以及人機比例高等矛盾。基于該種設想，論文作者團隊已經(jīng)在本校儀器分析實驗的電子顯微鏡課程中開展小范圍的探索性試驗。本科生隨時隨地可以到儀器室進行學習，由授課教師記錄學習時長與授課內(nèi)容。達到最低學習時長，學完全部課程后，給予該課程成績。從實施的效果看，這種分散的學習方式能夠引起具有探索新事物興趣的本科生參與其中，特別是能夠幫助想繼續(xù)在化學領域深造的本科生提升技能，具有進一步大規(guī)模推薦實施的現(xiàn)實意義。

（4）學校層面對評價標準的轉(zhuǎn)變。分析測試中心（平臺）是集教學、科研于一體的教學科研機構。高校分析測試中心（平臺）建立的初衷也包括將教學與科研一體化，提高儀器教學科研利用率。教學促進科研，科研服務教學。另外，所謂的科研，其實也是對研究生層次學生的教育教學工作。將本科生的儀器實驗課程融入到日常分析測試工作中，可以將本科生實驗教學與研究生教學有效的結合，在一定程度上推進本科生提前了解本校教師科研方向，提前聯(lián)系研究生導師開展本科畢業(yè)設計工作，乃至積極報考本校研究生。分析測試中心（平臺）教師參與本科生教學工作才能充分發(fā)揮分析測試中心（平臺）在教學領域的運用，達到其獨立建設的最初目的。因此，學校層面需要考慮分析測試中心在今后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。評價標準先行，才能充分調(diào)動分析測試中心（平臺）教師參與本科生實驗教學的積極性。

3 結論

高校分析測試中心（平臺）擁有高端實驗設備，配備了經(jīng)驗豐富的實驗技術人員，涉獵最前沿的研究領域，兼具教學、科研、分析測試服務等多功能優(yōu)勢，發(fā)展目標定位在實驗教學、科學研究和分析測試全方位協(xié)同發(fā)展的軌道中。如何建設，如何發(fā)展才能最大限度地發(fā)揮分析測試中心（平臺）在本科生實驗教學，研究生科研教學，社會分析測試服務的作用，使其成為高校學科建設和人才培養(yǎng)的重要基地，是每一所高校管理者應該思考的問題，也需要所有高校分析測試中心（平臺）人共同的努力。