OBE理念下應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究

譚林婧 魏華敏

（四川大學(xué)錦江學(xué)院 四川·眉山 620860）

0 引言

在我國高校教育改革的背景下，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)模式都需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在社會對多元化人才的需求下，學(xué)業(yè)規(guī)劃與就業(yè)規(guī)劃同等重要，學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生對自我學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路等的計劃，通過回溯學(xué)習(xí)中的投入和產(chǎn)出，激勵大學(xué)生制定目標(biāo)，展開積極的學(xué)習(xí)。因此，為有效提高應(yīng)用型本科院校的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，需要結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)計劃，探索OBE理念下的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)策略。

1 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在的問題

大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個從新興舶來到融合發(fā)展的概念，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生之后四年的學(xué)習(xí)效果，直接關(guān)系到學(xué)生的個人潛能和專業(yè)能力。另外，學(xué)業(yè)規(guī)劃對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式而言也有一定的促進(jìn)作用，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，可以使學(xué)校獲得長期發(fā)展的能力。由于大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育興起時間比較晚，因此，目前在應(yīng)用型本科院校中的實踐結(jié)果并不是很樂觀。

1.1 學(xué)生對自我認(rèn)知不清楚

學(xué)生的自我評價和自我定位是學(xué)業(yè)規(guī)劃中的初始階段，也是最為重要的階段。想要客觀科學(xué)的制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，其前提條件就是正確的進(jìn)行自我定位和自我評估，自我評估的準(zhǔn)確性直接決定學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)和生涯策略制定的科學(xué)性。學(xué)生的自我評估內(nèi)容主要包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點、專業(yè)技能和個人需求，以及智商情商和挫折商等。目前由于各種因素的干擾，學(xué)生往往對自我有著過低或者過高的認(rèn)識，一部分學(xué)生并不清楚自己的優(yōu)點和缺點，還有一部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有完全了解，而且認(rèn)為自己的興趣與專業(yè)不相符。更有學(xué)生認(rèn)為只要上大學(xué)，無論學(xué)什么專業(yè)都好，錯誤的自我定位和自我評估會導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量不高。

1.2 缺乏規(guī)范的學(xué)業(yè)規(guī)劃

目前由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗比較少，因此，學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時完全依靠自覺性，雖然有一些教師會為學(xué)生提供一些學(xué)業(yè)規(guī)劃的建議，但仍有一部分學(xué)生并不了解學(xué)業(yè)規(guī)劃，認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃不重要。甚至有部分學(xué)生沒有意識到自己需要做學(xué)業(yè)規(guī)劃，只有少部分學(xué)生會做一些學(xué)業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)的認(rèn)識也比較透徹，但總體來說，由于學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容不清楚、對自己的將來以及自己的現(xiàn)實需要不清楚，因此所做的準(zhǔn)備并不充分。而且這些學(xué)生在執(zhí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程中，并沒有結(jié)合實際情況分階段設(shè)定學(xué)業(yè)規(guī)劃，不能結(jié)合實際條件及時地進(jìn)行評估和調(diào)整，這就導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果與學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，缺乏可執(zhí)行性，學(xué)生的期望有所下降。

1.3 學(xué)校缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)力量

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行教育改革以來，人才培養(yǎng)模式取得一定的創(chuàng)新成果，但是由于在實際工作中，學(xué)校仍然偏重于專業(yè)課程的教學(xué)，注重對學(xué)生能力的提高，一些院校沒有設(shè)立專門的學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，也沒有專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師。學(xué)業(yè)規(guī)劃由職業(yè)指導(dǎo)教師或者輔導(dǎo)員、思政教師來代替，但是由于這些教師缺乏專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃知識，會導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的效果不理想，學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容并不滿意。除缺乏教師資源之外，學(xué)校并沒有設(shè)置相關(guān)聯(lián)的學(xué)業(yè)規(guī)劃課程或者生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃的知識與就業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)生涯規(guī)劃融合在一起，而且都是以統(tǒng)一模板的形式出現(xiàn)，不能符合學(xué)生的個性特點，直接導(dǎo)致一部分學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃畫等號，生涯規(guī)劃的內(nèi)容相對空泛，與學(xué)生的興趣相距較遠(yuǎn)，無法收到實際的效果。

2 OBE理念下的學(xué)業(yè)規(guī)劃概述

2.1 OBE理念概述

OBE理念最早由西方教育學(xué)家提出，這種教育理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，與其他教學(xué)方式不同的是，在OBE理念下學(xué)生自身需要對自己的能力以及需求有所了解，并針對自己的需求掌握學(xué)習(xí)方向或者學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教育過程中，教師需要結(jié)合以學(xué)生為本的教育思想，全程由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)業(yè)評估和學(xué)業(yè)價值目標(biāo)的設(shè)定，教師以指導(dǎo)者的身份對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計，通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生可以達(dá)到預(yù)期效果。總的而言，OBE理念是一種成果導(dǎo)向理論，是以成果反推過程的教學(xué)理念，OBE理念中，學(xué)生是整個活動中的主體，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全部要圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師的課程資源開發(fā)和學(xué)生管理以及教育教學(xué)活動都需要圍繞學(xué)生目標(biāo)這一核心開展，只有總體突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，才能使學(xué)生快速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合現(xiàn)代職業(yè)需要。而且，OBE理念并不限制教師的教學(xué)方式，也不限制教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育方法，讓學(xué)生達(dá)到階段性目標(biāo)即可。在OBE教學(xué)理念下，教師的教學(xué)能力得到有效釋放，教學(xué)創(chuàng)新力不再受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性也被調(diào)動起來，個性化得到有效的發(fā)展。

2.2 OBE理念下大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的三個突出

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才為主的一種院校，且學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的起步時間比較晚，而且由于社會環(huán)境正在不斷地改變，人才市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化。面對這種新的形勢，人才之間的競爭會越來越激烈，基于OBE理念下的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)必須要有三個突出：其一是目標(biāo)突出：OBE理念下的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要以成果為導(dǎo)向，也就是說，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)相對具體的目標(biāo)做學(xué)業(yè)規(guī)劃，既能避免目標(biāo)的形式化，也能避免目標(biāo)的空大，不符合實際情況。其二是過程突出：學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃之后，需要通過學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度來產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，必須要以學(xué)習(xí)、日常生活等實際需求來促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。基于OBE理念的學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)可以切實的聯(lián)系學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃，朝著未來的發(fā)展方向而不斷做出努力，構(gòu)建起取得成果的路線圖，清晰的標(biāo)明學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系。其三是個性化突出，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要因生而異，關(guān)注不同學(xué)生的差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重不同學(xué)生的個性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

3 OBE理念下大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)策略

3.1 強(qiáng)化學(xué)生對自我的認(rèn)知

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時，首先需要根據(jù)學(xué)生的個性特點，結(jié)合學(xué)生的個性潛能設(shè)置個性化檔案，并根據(jù)每一個學(xué)生不同的思想，讓學(xué)生盡早了解到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容和線路。在入學(xué)階段，應(yīng)用型本科院校可以根據(jù)學(xué)生的實際情況展開問卷調(diào)查，通過調(diào)查的形式滲透OBE理念，讓學(xué)生通過問卷，了解自己的特長和興趣愛好、了解自己的專業(yè)內(nèi)容，深刻的理解職業(yè)規(guī)劃的重要性。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合OBE理念，在日常教學(xué)活動或者是學(xué)業(yè)規(guī)劃課程中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，分階段制定分層小目標(biāo)，逐步的提升學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性，同時幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合心理健康課程等展開心理測評，幫助學(xué)生在測評的過程中找出自己的能力、水平和性格特點，找出自己的發(fā)展?jié)摿椭巧獭⑷烁窕蛘呤锹殬I(yè)傾向等；也可以采用信息化技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)等分析學(xué)生的每個方面，讓學(xué)生參考測評結(jié)果來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。

3.2 構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系

在OBE理念下，應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，認(rèn)真地分析學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，明確學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的具體目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡層次和學(xué)業(yè)層次進(jìn)行不同階段的指導(dǎo)。例如可以根據(jù)學(xué)生的四個學(xué)年，分年級實施學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃教育時需要考慮學(xué)生的不同專業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置不同的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)，并尊重學(xué)生的不同個性特點和知識背景，以及思維方式、做事風(fēng)格等等。在展開共性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育時，注重利用信息化平臺或者是校園網(wǎng)絡(luò)等展開個性化教育，通過網(wǎng)絡(luò)中的一對一學(xué)業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行個性定制。院校可以讓學(xué)生結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，重新審視自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在對自己合理評估的同時結(jié)合教師的意見，確定學(xué)業(yè)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系時，可以圍繞學(xué)生的思想展開，在專業(yè)教學(xué)的過程中也可以滲透一些學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，既讓學(xué)生深刻地了解專業(yè)知識，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多層次拓展知識內(nèi)容，形成一專多能型人才。應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合實際情況構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系，并根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系確定階段性的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)，結(jié)合教育目標(biāo)合理安排學(xué)業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容和課時。

3.3 健全學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)力量

應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)計劃，使學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作朝著規(guī)范化，制度化發(fā)展。首先，學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項長期的教育任務(wù)，并不是短時間內(nèi)就可以獲得成果的，因此，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，建立專門的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)部門，并培養(yǎng)專門化的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊，在日常確定學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)具體的工作內(nèi)容、工作方法、評價方式和實施細(xì)則等，避免與職業(yè)教育或者是其他思想教育相重合。在建立教師團(tuán)隊時，首先需要確定各院系的負(fù)責(zé)人，由院系負(fù)責(zé)人帶頭，從上至下的建立一支專業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊，有步驟地將學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與思想教育、職業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，讓輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等參與進(jìn)來。除此之外，需要結(jié)合實際情況選擇學(xué)業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)課程，可以根據(jù)專業(yè)的實際需要設(shè)置必修課程，主要講解一些學(xué)業(yè)規(guī)劃的基本方法，針對全體學(xué)生展開共性教育，也可以根據(jù)專業(yè)的特色設(shè)置選修課程，主要講解一些專業(yè)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)用型本科院校還可以與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)展開合作，從校外引聘學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)講師，定期入校展開講座，既能為學(xué)校教師團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，也能讓學(xué)生聽取學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)建議。

應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合OBE理念，正確地對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓大學(xué)生立足當(dāng)下，通過扎實的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)業(yè)規(guī)劃不斷積極進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，擴(kuò)充知識儲備量，才能為日后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。