英語語篇重復閱讀中的眼動追蹤探討

劉曉燕

（新疆醫科大學語言文化學院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

閱讀不僅僅是一項心理認知過程，也是獲得經驗知識的重要手段。對于閱讀的眼動研究近些年受到越來越多國內外學者的關注，閱讀過程能反映出讀者閱讀規律的注視次數、注視時間、回視次數和閱讀速度等，眼動揭示了閱讀過程中的視線不是勻速向前運動的，而是以眼跳的方式將閱讀的整個過程分成不同的注視過程，同時也產生了相應的研究理論和研究范式。

1 眼動研究

1.1 國內外眼動研究

眼動研究，也稱眼球追蹤研究，目的在于追蹤眼球的運動。近年來，眼動研究越來越多應用在不同的閱讀中。眼動技術是一種相對自然的測量方法，時時測量監控眼球的運動情況，通過多維度的眼動指標，來揭示閱讀過程中的認知過程。閱讀中眼動的主要指標有：注視（fixation）、眼跳（saccade）、回視（regressive eye movement）、回掃（return sweep）。通過這些眼動指標，研究者可以觀察到受試眼睛正在注視的內容，從而可以推斷大腦正在加工分析的內容，通過對眼動數據的分析，可以深入了解篇章閱讀過程。Maconkie的研究指出眼動中詞長會影響關注點和眼跳。Godfroid等人運用眼動技術研究了學習者在自然環境下是國內的眼動研究主要有白學軍和閻國利探討了不同水平閱讀者的認知特點。國內更多的研究在更多關注眼動指標下的快速閱讀，得出讀者的閱讀能力更多的受篇章難易度、讀者自身水平的影響。

總體來說，我國的眼動研究比西方國家起步晚，但是近年來隨著研究者們研究關注點的不斷豐富，國內的眼動研究近年來也有了發展，不僅僅有對漢語的研究，也有對二語和少數民族的研究。

1.2 眼動研究中的重復閱讀

重復閱讀是指讀者多次閱讀相同的文章，以便達到一定的速度、流暢水平和理解能力（Samuels）。

1.2.1 重復閱讀促進閱讀理解能力

國外研究表明重復閱讀可以有效地提高閱讀者的水平（Yeganeh）。同時也有學者提出重復閱讀可以提高詞匯的識別正確率（Samuels）。Lawrence證實了重復閱讀可以提高閱讀的流暢度和閱讀理解能力。Yeganeh指出重復閱讀會影響單語者和雙語者的閱讀流暢度和理解力。Mohamed的研究表明閱讀中篇章語境和詞匯的重復對于學習者的理解有促進作用。張仙峰等人采用眼動追蹤技術探討了當干擾材料的意義性不同和干擾材料位置，表明了不同認知方式個體在語篇閱讀中抑制外部干擾的能力存在差異。

1.2.2 重復閱讀促進詞匯學習

Horst和Meara的研究證實了二語學習者在經過一段時間重復閱讀的訓練后，對詞匯的識別和理解有了明顯的提高。Webb的研究也證實了重復閱讀能夠促進詞匯的習得。相關研究證實了詞匯重復次數和詞匯學習效果之間的關系，得出隨著詞匯重復次數的增加，詞匯的測試成績也得到了提高（Schmitt）。Serrano研究了重復閱讀時間問題，得出持續的重復閱讀比間歇性重復閱讀對于讀者的詞匯學習有更大的促進作用。張艷探討了詞匯重復模式理論能夠提高學生閱讀能力，可以培養學生語篇框架下的詞匯理解意識，從而幫助學生快速的把握文章主題或概括文章主題，對學生從整體上理解文章是有益的。

1.3 重復閱讀的眼動研究

李春璽的研究表明在漢語的重復閱讀中，讀者的眼動指標數據都得到了進一步的變化，得出重復閱讀利于讀者閱讀效率的提高。王佳的研究考察和比較了重復閱讀任務中的眼動行為特點，研究發現了顯著的重復閱讀任務效應和詞頻效應。

1.4 重復閱讀對英語教學的反撥作用

閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于學生的英語學習至關重要。在大學英語教學過程中，應更多關注學生閱讀效率的提高。結合筆者在所在單位新疆醫科大學一線教學經驗，在大學英語教學中，首先，詞匯學習是語言學習的基石，教學過程中應多關注對學生詞匯的重復學習，包含課前詞匯預習、課中詞匯學習與測試和課下詞匯作業鞏固等；其次，通過詞匯的重復學習，課前、課中和課后進行相應的英語篇章學習，循序漸進提高學生的篇章理解能力；最后，結合詞匯的重復學習和篇章的學習，全面提高學生的綜合閱讀能力。總之，重復閱讀可以有效提高以漢語為母語的學習者的閱讀流暢度和理解水平。

對于眼動的重復閱讀研究，越來越多的研究者近年來的研究點主要在以下幾個方面：不僅僅局限于對母語的研究，對第二語言的篇章閱讀研究也越來越多；更多關注對于篇章字詞以及詞頻效應的研究；結合語境背景下的重復閱讀研究。

1.5 大學英語教學中的重復閱讀設計

筆者所在的新疆醫科大學，上課對象為非英語專業大一大二的醫學專業學生，學生們從剛入學所學課程有精讀（讀寫）和視聽說（聽說）。從教學實踐來看，學生們在精讀課上對于文本的閱讀和視聽說課上對于所看或所聽內容的理解能力不是很高。基于教學實踐經驗和學生調查，對于當下英語學習設計，應該結合：

1.5.1 學生日常英語閱讀能力訓練

注重對學生課前、課中、課后在英語閱讀的考察，涉及其詞匯、語法及篇章理解的考察。在日常的教學實踐過程中，結合重復閱讀對英語教學的積極作用，多次鞏固以達到重復學習閱讀的效果，從而對學生所學大學英語課程精讀（讀寫）和視聽說（聽說）在聽說讀寫方面都有相應的提高。

1.5.2 讀測結合訓練

結合學練結合，定期對學生所學內容進行考察。基于筆者一線教學經驗，可以使用詞達人、雨課堂、We-learn、Itest等教學測試平臺對學生的聽說讀寫進行相應的考察。在考察中，應結合之前學者們提出的持續的重復閱讀比間歇性重復閱讀對于讀者的詞匯學習有更大的促進作用以及詞匯重復模式理論能夠提高學生閱讀能力，因此，可以通過閱讀測試培養學生語篇框架下的詞匯理解意識，能夠更好的幫助學生理解文章主題（讀和聽），旨在更好提高學生們的語言理解能力。

2 反思與展望

眼動過程中重復閱讀研究指標數據能夠很好地促進讀者對于篇章的理解和增強對之前理解空白的填補。國內對于運用眼動技術多集中在漢語的重復閱讀，對于第二語言或者少數民族語言的眼動重復閱讀研究文獻相對較少。國外對于重復閱讀的眼動多集中于對于母語的重復閱讀研究，對于雙語者或者多語者的研究相對較少。

本文結合眼動研究的重復閱讀及相關教學實踐經驗，旨在為更多的研究者提供理論基礎和實證基礎，為更多二語學習者或者多語學習者提供閱讀技巧以及學習方法，促進學習者對于篇章的理解和表達形成更好的閱讀習慣。除此之外，國外對于閱讀的眼動研究已經建立了相對獨立的理論體系和眼動模型，我國在這方面的研究尚未有相似的模型，這就需要研究者們要積極探索，在眼動研究方面取得一定的進步。縱然學生們的閱讀能力會更多的受篇章難易度、讀者自身水平的影響，但是，作為教師，在日后的教學過程中，基于先前學者們在閱讀中的眼動追蹤研究，教師們應結合學生的語言學習實際情況，在聽說讀寫的教學過程中注重重復閱讀學習以及重復閱讀學習的反拔作用，旨在提高學生的學習成績與學習效果，有效提高以漢語為母語的學習者的閱讀流暢度和理解能力。