以課程思政為綱提升外語專業學生的文化自信心和綜合競爭力

王潔 魏維

（青島城市學院 山東·青島 266106）

0 引言

2016年習近平總書記提出“立德樹人”工作應貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人，而且要求各類課程應與思想政治理論課同向同行、形成協同育人效應。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出高等教育要注重課程思政建設，在知識傳授和能力培養的同時引導學生價值觀塑造和情操培養。將立德樹人工作和思政建設擺在重要位置，外語專業教育應把價值觀引領與語言知識傳授和應用能力培養有機結合，減少學習過程中的文化疏離現象，提升學生的中國文化自信心和綜合競爭力。

1 課程思政

1.1 課程思政的含義及主要形式

課程思政要把“立德樹人”作為教育的根本目標，將思想政治教育的相關理論、價值觀以及精神追求體現在各門學科中，對學生的思想行為產生潛移默化惠及一生的長效影響。以中國優秀文化傳統為鑒，培養學生強烈的愛國意識、民族身份和崇高的社會責任感，并形成拼搏進取的人生態度。

1.2 課程思政的意義

課程思政是為了實現各類課程與思想政治理論課并駕齊驅，共同育人。為中國特色社會主義事業源源不斷培養合格建設者和可靠接班人、為實現“中國夢”凝聚人才、培育人才、輸送人才。課程思政可以提高學生的政治素養，幫助學生樹立正確的三觀、引領良好的社會風氣，為學生傳遞正能量。國家發展戰略要求重視對青年人才主力軍的道德和文化培養，大學課程建設也要以思想道德教育為綱有序展開。

1.3 課堂思政現狀

受社會職業導向和現有人才培養模式的影響，教學目標設計和內容安排側重知識傳授和能力培養，對學生的價值引領和道德塑造關注較少，也無法將思政教學理念深入教學的各個環節。多數學生認為專業課程中強加的少量思政信息毫無新意，且對就業和生活未產生任何切實影響。課程思政教學作為新的理念長期處于缺位狀態，沒有可借鑒的經驗，也沒有可模仿的模式，從教者需要一定時間的探索和實踐。

2 外語專業學習特性

外語學習的對象是集文化內涵意義和現象于一身的某一種目標語言。語言學習內容包括掌握目標語的基本要素如語音、詞匯、語法和句型，以及聽說讀寫譯全方位的能力培養。通過學習目標語使學生了解所學語言所附帶的人文內涵如：政治經濟發展歷史、文化要素特點以及人文特色。

2.1 外語專業課程特點

大學生在進入大學和成年后的價值評價和行為選擇上出現困惑和迷茫，他們對主流意識形態的認知認同存在模糊性、情感認同存在淺表化價值認同異化現象。而外語專業課程設置的特殊性決定了外語專業學生更加頻繁地接觸外國文化和意識形態，而且在一定程度上價值異化程度與專業理解及實踐能力成正比。以英語專業學生為例，他們大學四年大部分時間都要沉浸在英語語言基礎學習和英語國家文化的學習中。

大一大二專業課程設置以基礎課程為主，銜接高中知識順利過渡到大學專業知識，注重基本功培養如詞匯積累、語法鞏固、聽說能力實踐。以筆者所在的青島城市學院為例，在學院國際化教學思路引導下的英語專業以雅思考試為目標及培養方向，從聽說讀寫四個維度著力展開教學，第一學年課程為雅思系列基礎課程；第二學年繼續開展知識輸出型系列課程-雅思寫作和文化選修類課程。課程設置引導學生進入專業視角，培養學生的目標語輸入與輸出能力，培養語言思維模式為后續專業課程打下堅實基礎。

大三大四專業課程以專業方向課程為主，提供專業細分及就業引導，注重專業實踐能力培養如文學作品賞析、語言語篇功能分析、翻譯實踐及實用英語能力提升練習。迎合學生未來考研或就業要求進行分方向專業能力深度培養及提升。同時提升學生對目標語運用能力的實踐，提高理解力和競爭力。第三學年課程為雅思系列進階課程，第四學年以英語實踐能力測驗和評估為主要內容。課程設置重在夯實專業實踐能力，以國際化考試、考研、就業為工具輔助提升專業整體優勢。全時思維轉換價值沖擊和文化意識對沖是四年專業課程的共有特點，所有學生不可避免地受到異化信息的影響。

2.2 外語專業學習者特點

新生代學生喜歡愉悅感較強的體驗式教學如：網絡公開課、視頻制作、特色各異的學習APP等以及線上線下參與式學習如表演、模仿或即興創作等。頻繁文化融合使得他們在深入專業學習時極易受到新文化意識的沖擊，疏離中國優秀傳統文化，也就是會出現語言意識負遷移所并生的“母語文化疏離”現。有些學子漸漸迷失，無法確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而對自己乃至對社會帶來了弊端。此時外語專業教師的價值引領尤為重要，他們需要將課程思政元素巧妙地融入專業課程，及時用社會主義核心價值觀去教育和影響學生、引導青年學子用批判的眼光學習西方文化，培育青年學子對民族文化的自信。

2.3 外語從教者特點

年輕的外語專業教師大都有海外留學經歷，可能在無意識的狀態下扮演西方文化代理的身份，盲目宣傳西方文化中的有利因素加劇了學生們的母語疏離。外語專業負責口語課程的外教更是直接影響了學生的文化意識和價值觀念，也極易存在誤導學生的情況。絕大多數的教師則缺乏實施課程思政的自覺性，不能積極主動地尋找思政要點，也難以展開課堂和教學思政活動。因此外語專業課程思政的前提是首先要從教者明確“立德樹人”的目標，樹立外語專業從教者正確的文化觀，思想觀和教學觀，這樣學生們才有機會從學習中獲得真正的正能量，堅定文化自信才能將文化傳播出去。

3 提升外語專業學習者文化凝聚力和傳播力

3.1 提升中國傳統文化自信心

要依托外語學習者“面向世界”和中國文化“走出去”戰略，外語教學理念設計和教學內容傳輸中可大量使用傳統文化為素材，從聽說讀寫譯的多維角度去提升學生對傳統文化的理解，促成目標語與源語言對相同文化因素的多樣闡釋，力圖打破文化壁壘實現真正的文化“對話”。在使用目標語就某一文化經典進行閱讀、寫作、辯論、口述和翻譯的過程中，真正發揮語言的工具性功能，將中國文化的博大精深發揚出去，提高語言交際能力并提升文化自信心。

3.2 創新教學方式與教學內容

網絡素材的多元化和學習形式的多途徑都無形中對教師提出了更高的要求。教學內容的設計也不應該局限于課本內容，外語學習的取材可以因地制宜多元化。取材可依托當前以德樹人的主要思想，結合時事熱點和學生興趣。從線上線下、課前課后、學前學后幾個方面完整打造教學內容，能夠端正學生道德思想、形成正確的政治覺悟并打造過硬的專業知識。讓學生盡可能多地主動參與進學習中來，發揮其主觀能動性，提高學習效用。

3.3 提高教師素養和課程思政能力

高校外語教師要從思想意識上明確課程思政在立德樹人過程中的重要性，要主動探索外語課程思政的有效模式并從教師主觀意愿出發，真正做到思行合一。教學過程中注重對學生進行思想觀念教育、政治觀點教育和道德規范教育，結合教學內容的設計將思政教學以潤物無聲的方式展開并推廣。同時，教師應發揚求知探索創新的精神：提高專業基本功、開展科研工作以身踐行社會主義核心價值觀，做學生的楷模使學生耳濡目染并內化。

外語教師也應提高自身的中國傳統文化素養，多讀書讀好書并將所學所得輸出給學生。同時要與時俱進，緊跟世界政治經濟發展趨勢，關心社會熱點問題并有獨特見解，將心得融合進教學設計及活動內容中去，為學生學習生活答疑解惑予以指導。同時關注黨和政府重要政策變化及指導方針，關心教育改革的相關舉措和原則，第一時間調整工作計劃和學科內容，真正做到“德高為范、身正為師”，將立德樹人落到實處。

4 結語

正如習近平總書記在慶七一建黨100周年時所說“未來屬于青年，希望寄予青年”。要以立德樹人為總目標，以思政建設為綱，全力培養新時代大學生“強國有我”的決心和力量、“請黨放心”的信心和擔當。在學習外國文化知識的同時深化對我國優秀傳統文化的理解和信心，堅定愛國之心，做政治覺悟高、專業素養強的新時代青年。