新時期護理專業創新創業教育模式的創新路徑

軒貴平 楊 娜

（湖南環境生物職業技術學院 湖南·衡陽 421000）

在十九大報告中提出：“要深化產教融合、校企合作，實施創新驅動發展戰略”，對于高職院校的教育、培訓工作提出了全新要求。創新創業是一種新的教育模式，在近幾年的探索中，取得了優異成果，取得了各個高職院校的認可。針對護理專業的教育，也要積極與創新創業教育模式相融合，探索出人才培育的創新路徑。

1 護理專業學生創新創業現狀分析

1.1 認識不足

與其他專業相比，盡管不少護理專業學生有創業意識，愿意接受挑戰，但由于本身接收的是系統化的醫學教育，苦于沒有創新創業機會，部分學生對學校的創新創業課程產生了抵觸感。實際上，創新創業教育有廣義和狹義兩個層面，針對護理專業學生開設創新創業教育，并非是為了培育成功的企業家，而是通過教育活動提高其創業能力、創新精神，由于學生對于創新創業教育的認識比較單一，致使創業教育的收獲甚小。

1.2 能力較弱

目前，護理專業學生獲取的創新創業知識較少，難以滿足實踐要求，整體的創新創業能力較弱。加之護理專業學生的專業課學習任務繁重，缺乏足夠的時間學習系統化的創新創業知識，實訓活動也是教師示范、學生模范，由于醫學、護理工作的神圣性，學生養成了“以患者為中心”的理念，多數學生對教師比較順從，特別是在臨床帶教中，學生需在教師的指導下一步步的完成操作，有特定的模板遵循，受制于這一思想的影響，學生缺乏質疑權威的勇氣，很大程度上影響其創新創業能力的提升。

1.3 需求多元

影響護理專業學生創新創業成功的主要原因包括團隊不成熟、缺乏創業資金、沒有社會資源，要讓學生成功創業，需為其提供資金、專家咨詢、創業政策等方面的指導。對于護理專業學生而言，創新創業活動本身具有較強的實踐性和挑戰性，每個學生其需求不同、愛好也各有差異，對于創新創業的需求也不同?，F有的創新創業指導還是停留在創業講座、創業競賽等淺層次的內容，只能讓學生了解創新創業的理論、知識與政策，其他內容知之甚少[1]。

2 新時期護理專業創新創業教育模式的創新路徑

2.1 理念融合：制定多元目標

對于護理專業學生的創新創業教育，首先要從理念上進行融合，打造出“創新+創業+護理專業教學”的新理念。改變傳統護理專業教學觀念，明確護理專業教育、創新創業教育的相似和差異，兩者均是為了培育高素質人才，創新創業教育旨在培育雙創人才，護理專業教育重在培養理論型人才，需將兩種理念結合，避免人才培養出現偏頗?；诶砟钊诤弦?，重構護理教育理念，因地制宜的制定人才培養目標，由高職院校帶頭，按照創新創業教育要求擬定初稿，由“校企政”共同參與，確定育人方案。護理專業教師要摒棄固有的教育理念，加快教育模式的改革，優化教學過程，改變學生認知，促進專業教育、創新創業教育的融合。

2.2 課程融合：構建多層課程

護理課程教學是創新創業教育、專業教育的融合載體，針對護理專業學生的創新創業，并非兩門課程的簡單相加，而是要求課程的滲透、交叉，將創新創業理論、案例融入護理專業課程，減輕專業學習的枯燥感，讓學生掌握更多的創新創業知識：

2.2.1 增設創新創業專業課程

對于創新創業專業課程的設置，需考慮到專業需求，以“護理專業+創業”的形式構建，由兼具專業能力、創新創業知識的教師負責。該種模式早在1990年就已在康奈爾大學中推廣，20年的時間迅速拓展至13個專業領域，成果斐然。在實踐進程中，需將市場經濟與學術創新之間結合，為護理專業學生提供選修科目，打造專業的創新創業團隊，為學生介紹專業前沿趨勢，設置符合護理專業特色的課程體系[2]。

2.2.2 豐富護理課堂教學內容

創新創業兼具理論性和實踐性，在將其融入護理專業理論教學的過程中，要采用實例授課法。如，引入國內外與護理專業相關的創新創業經驗、精神內涵、成功案例，整合于專業課程中，在課堂上增加實例內容，讓護理理論教學不再集中在單一的知識點灌輸上，學生產生了極大的探究興趣。

2.2.3 融合第一與第二課堂

護理專業創新創業的開展還有一個重要途徑，就是將第一課堂、第二課堂融合，開展豐富的課堂活動與課外活動，在校內營造勇于創新、積極探索的校園文化氛圍。繼續宣傳“創新創業大賽”“區級職業規劃大賽”“創新創業挑戰杯大賽”等，在校園中上線創新創業論壇，宣傳典型的創新創業案例，利用實踐讓學生具備積極的創新創業價值觀。充分借助抖音、快手APP、微信公眾號，為學生傳授成功案例，讓學生可零距離與創業成功的企業家交流，切實體驗企業文化，將創新創業教育落到實處。

2.2.4 完善教育評價機制

護理專業創新創業教育的評價主體是學生，評價內容包括“學生滿意度評價”“學生創新成果評價”，學生滿意度評價看學生的創新意識、創業能力、創新能力有無增強；創新成果評價看學生的創業計劃書有無創新性和實用性，有沒有獲取既定的效益。在教師的評價上，對于表現優異的教師予以相應的獎勵，予以績效考核加分、職稱晉升扶持、日常物質激勵等，此類措施可激活教師的創新創業教育熱情，提升課程融合實效。

2.3 機制融合：構建三方聯動機制

護理專業創新創業教育要發揮出“政”“校”“企”的三方聯動作用，讓育人方案更加科學。一方面，強化院系合作，促進高職院校內部各個部門的交流，不斷調整課程方案，確保實踐教學能順利開展，在多學科的交叉融合中培育雙創人才[3]。尊重專業差異，將人文學科、社會科學、自然科學與護理專業創新創業結合，學科之間相互借鑒，開設多元課程，開展課題研討，建設專業互助小組，提升護理專業內容的包容性，培育復合型護理人才。另一方面，建設優質的實踐平臺，對護理專業學生，不僅要為其提供到醫院實習的機會，還要爭取更多企業的支持，締造優質的創新創業環境。在校內，打造創業園，完善創業孵化器，為學生提供信息、科研成功、人員的輸出，加強商業管理與技術鍛煉，促進創新創業教育成果的產業化。

2.4 師資融合：設置雙師型隊伍

健全的師資隊伍是讓創新創業順利開展的關鍵，在新形勢下，要求護理專業教師不斷拓展自身眼界，關注前沿動態，主動投身于企業實踐、兼職活動，融入行業發展新事物，為學生提供專業化的模擬指導，從理論、實踐層面優化護理專業人才培育體系。高職院校還要打造一支高素質的護理專業創新創業教師隊伍，組建經驗豐富的護理專業師資隊伍，充分發揮出校內、校外資源，為雙師型隊伍提供更多的資金、政策扶持，提高其綜合素質[4]。

在對學生的指導上，推行“5+3”模式，每5個學生組成一支創新創業團隊，每個團隊由3名教師負責，分別安排一門專業課教師、一名企業導師、一名創業導師，在1～2學期，為學生的體驗階段，在2～4學期，為實踐環節，在4～6學期，為學生的創新創業的實戰階段。在體驗階段，讓學生對創新創業基礎知識有深入理解；在實踐環節，讓學生參與真實項目，產生初步的成果；在實戰階段，放手讓學生參與，分階段對項目實施情況進行總結。

3 結語

將創新創業教育與專業教育結合，本質上是以學生作為學習主體，將專業教學與后續職業規劃結合，引導學生關注理論知識學習、職業規劃內容，打造“專業理論+實踐”的學習共同體。為了真正提高學生的創新創業能力，需要關注到多方面需求，科學設置目標、完善課程體系、提供更多的實踐機會、改革考評機制，并建立一支高素質的雙師型教師隊伍，為護理專業學生綜合能力的提升提供可行對策。