植物地理學野外實習融入思政元素的探索與實踐

李 賀

（江蘇師范大學地理測繪與城鄉規劃學院 江蘇·徐州 221116）

高校教師將專業知識傳授給學生的同時，也肩負著幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。“課程思政”通過將學科知識中蘊含的思政元素以多種形式傳遞給學生，促進學科知識與思想政治素養的有機融合，使學生在學習專業知識和技能過程中，培養良好的思想政治、道德等綜合素養并將其內化為理念和行動，從而達到立德樹人和全面育人的目的[1]。

大學中的實習類課程把理論與實踐相結合，以生動和自主的方式使學生將理論知識在實際生活中加以驗證和鞏固，也要為學生科研水平和創新能力的培養奠定基礎[2]。而在實習過程中，也是培養學生團隊與協作精神、愛國意識與文化自信等思想政治素養的重要契機，以植物地理學野外實習為例，在實習過程中引導學生認識生命世界、欣賞植物之美，激發學生熱愛自然、保護生態環境的興趣；通過介紹我國生物多樣性以其在世界中的重要地位，樹立民族自豪感與愛國情感；使學生理解植物（植被）與地理環境的相互關系，激發學生熱愛自然、保護生態環境的興趣，引導學生對生態環境保護與經濟發展辯證關系的思考，建立愛護人類共同家園的生態意識；在調查和觀察植物與環境的過程中，了解植物(植被)的自然發展演變和植物資源的合理利用。由此，植物地理學野外實習融入思政元素，對培養學生樹立愛國意識和社會責任感，踐行可持續發展觀以及提升學生核心素養具有重要意義[3-5]。

1 發掘植物地理學實習內容中的思政元素

“課程思政”建設首先要從教學內容著手，在植物地理學實習的內容安排上要將思政元素合理的融入到各個環節中。江蘇師范大學位于江蘇省北部，植物地理學野外實習選在連云港地區，連云港處于暖溫帶和北亞熱帶過渡地帶，屬暖溫帶南緣濕潤性季風氣候，兼有暖溫帶和北亞熱帶氣候特征，是江蘇生物多樣性的重要寶庫[6-8]。在植物地理的實習過程中，主要包括認識和鑒定常見植物、掌握植物地理分布與環境之間的關系、分析植物群落組成、探索植物（植被）自然發展的演化規律等，在這些過程中可以發掘很多思政元素，例如：

（1）介紹植物時，植物體可以被認為是一個由細胞、組織和器官組成的有機整體，并且只有在一個整體的基礎上才能完成相應的功能，從而可以聯系到個人、家庭、集體和國家發展之間進行相互依存、相互促進作用的關系，使學生明確部分與整體之間的辯證關系：整體大于部分之和。

（2）連云港有很多植被類型，如山地植被、鹽生植被和島嶼植被等，而植被類型的形成與地理環境相適應，例如，鹽生植物沒有高鹽分，形成一個分泌結構，稱為“鹽腺”，而山上的植物通常很小，以適應環境，所以植物與環境之間關系是相互影響和相互制約的，破壞環境將影響植物的棲息和物質獲取靜兒導致生物多樣性下降，生態失衡。基于對植物群落有機互動、和諧共生、復雜多樣和動態平衡的理論視角，啟發學生學會用動態的思維看待地理世界，解決實際問題，實現人與環境的和諧共生和可持續發展。所以在生活中我們必須建立正確的環境倫理和環保意識，踐行可持續發展觀。

（3）連云港的山地植被有赤松林、櫟林、松櫟混交林、雜木林等；從物種層面講，是朝鮮槐、赤松、等物種分布的南端，也是華南毛蕨、健壯薹草等物種分布的最北界[6，7]，這些特點是植物的地理分布規律的體現，由此鞏固我國和世界植物資源及其地理分布規律，介紹我國豐富的種質資源在世界的地位，增加學生的愛國情感和民族自信心。此外，連云港還有很多特有植物和瀕危植物，讓學生明白保護植物多樣性的重要性。引導學生利用假期時間對自己家鄉的生物多樣性及生態環境進行調查，制定出適當的保護方案，讓生態文明建設的理念根植于學生的內心。

2 組織多種形式的思政環節

連云港植物地理實習探索開展了多個思政環節，例如：

（1）在休息時間觀看紀錄片《影響世界的中國植物》，植物背后承載了非常多占世界植物總數的1/10。通過紀錄片，讓學生更為深刻的認識到中國擁有著35000多種已經認知的植物對于世界無比重要的意義，比如說公元前四百年水稻進入日本促成他們飲食文化的形成。而水稻、茶葉、桑樹等由絲綢之路傳播到世界各地更是對人類文明有著巨大的影響。通過紀錄片的觀看引發學生對生命的敬畏，對地球環境的思考，同時樹立民族自信與文化自信。

（2）在安峰山森林公園實習過程中，參觀東海縣革命烈士紀念館。作為新時代社會主義接班人，大學生應該不忘初心、牢記使命，通過這樣的活動，大學生受到了極大的鼓舞，更加堅定擔負起保護資源保障發展的重任，發揚艱苦奮斗的革命精神，繼承革命傳統，認真學習、奮力拼搏，做無愧于時代、無愧于祖國、無愧于人民的革命接班人。

（3）在黃窩調查原生植被的過程中，同時參觀了全國美麗鄉村示范村—黃窩村，感受在黨的領導下黃窩村從傳統產業升級和發展特色產業，同時實現生態保護和人民奔小康的雙重目標，引導同學們思考怎樣建設“強富美高”的社會主義新農村，實現可持續發展。

（4）集體制作標本。植物標本的采集和制作技術是一項團隊工作，采集、壓制、整理標本的過程是枯燥和辛苦的，并且需要團隊合作。授課過程中，教師要強化學生的勞動觀和協作能力，在理論與實踐結合過程中，幫助學生認識生物、生命、生活，獲得積極的價值體驗，實現樹德、增智、強體、育美的目的。

3 重視學生綜合素質提升，豐富課程思政內涵

無論是課堂學習和野外實習，學生始終是學習的主體。借助野外實習，發揮學生的自主學習能力，此外，課程思政也要與時俱進，不斷創新，除了內容上不斷更新外，教學方法和手段也要靈活多樣，實習課程中還以可采用問題導入法、專題討論法、任務驅動法等形式來開展。例如在植被群落調查的過程，引導學生運用自己專業課程所學的知識及理論分析、認識地理問題，例如在濱海灘涂植被退化調查過程中，讓學生以討地理學理論為依據提出問題產生的原因，并相應給出防治措施和問題解決思路，這不僅提高了學生的學科素養和科學素質，也培養學生在科研中要實事求是。

專業課實習融入課程思政是培養學生德智體美勞全面發展的有效形式。本文以江蘇師范大學植物地理學野外實習為例，對其融入課程思政進行分析與探索，以期為相關專業的實踐類課程提供一定的參考，使學生不僅能夠強化專業知識、解決實際問題，更能提高自身思想道德修養，成為一個新時代的人，承擔起民族復興的重任。