高職礦物加工技術專業實驗課程教改探討

畢鳳琳

（煙臺黃金職業學院 山東·煙臺 265400）

礦物加工技術專業是一個工程技術類專業，其主要目標是培養掌握一定理論知識，能夠進行礦物加工設備操作、實驗及技術管理技術技能人才，與本科培養目標不同是，高職強調動手能力，也就是實踐操作能力，實踐能力的培養，主要通過實習、實驗等實踐性教學環節來進行。在專業培養方案中的各類實驗、實習是學生在校學習期間提高實踐能力的主要學習環節。

高職礦物加工主要專業技能課程包括：《重力選礦技術》《磁電選礦技術》《浮游選礦技術》《化學選礦技術》，這幾門專業技能課內容包含：理論教學、課內實驗、專題實訓和實習等，課程的實踐教學課時占總課時的50%以上，實踐課程教學是一門應用型課程，技術含量較高。教學過程中，注重培養學生的規范操作、實踐技能和創新意識，對培養符合產業界和社會需要的專業人才起著非重要的作用。通過幾年的實踐發現：雖然實踐教學課時比較充足，但是實踐教學一直參照本科院校制定的實驗計劃，即《礦物加工實驗指導書》中選取一些單項實驗，存在著實驗內容簡單、實驗效果差、內容與實際生產不相符等問題。筆者在充分調研高職礦物加工技術崗位需求，結合人才培養目標，從提高高職礦物加工技術教育質量出發，為了學生能夠“零對接”進入工作崗位，對目前實驗教學進行了總結，包括內容和形式，并提出了一些相關建議。

1 存在的問題

1.1 實驗課程內容老套、模式傳統

在教學過程中，一般先進行理論課程學習，然后再開設相關的課內實驗課程，而課程專題實訓是在課程結束后集中進行，出現理論課程與課內實驗課程之間的缺乏關聯性，并且專題實訓僅是對課內實驗的重復，沒有形成系統。實驗過程中，教師一般在課前先進行實驗演示，讓學生了解實驗的基本原理、實驗目的及意義，學生再按照實驗步驟進行操作，并按要求記錄好相關實驗數據，通過對試驗結果的分析計算，編寫實驗報告。這種模式讓學生有一定依賴性，難以鍛煉學生解決問題的能力，學生只是按老師的要求完成實驗操作及實驗報告。在實際教學中，實驗儀器不足，往往對學生進行分組，好幾名學生共用一臺設備開展實驗，有些學生不動手操作，動手能力沒有得到鍛煉，真正踏實進行實驗的學生很少。

1.2 實驗課程流于形式

目前較多學校、出于安全及各種其它因素考慮，礦物加工技術專業實驗課不夠深入，老師圖省事，學生應付了事，實驗課上老師開設的實驗項目比較簡單，覆蓋面不夠。學生只是照老師提供的步驟做，這樣導致學生對于實驗課程重要性認識不足，知其然不知其所以然。另外，由于教師培訓規范不統一，操作過程規范化也較差。雖然可以讓學生順利的完成實驗任務，熟悉操作的流程，但學生不能深入理解實驗對于礦物加工專業中的具體意義。

1.3 忽視了培養學生自己解決問題的能力

實驗是一個培養過程，通過這個過程的培養，其目標是提高學生解決實際問題的能力，但是現有的實驗過程，教師準備好實驗儀器、告訴學生實驗過程，學生只是按照步驟進行操作，就可以完成實驗任務，學生只是跟著學，卻忽視了學生的主觀能動性的培養，對于學生的查找資料、自我思考、動手能力都沒有得到較好的培養等。學生通過實驗并不知道如何能夠借助這些實驗為手段，解決各種問題。

2 對礦物加工技術專業實驗課程的建議

2.1 合理設置實驗項目、豐富實驗內容

實驗項目是完成教學任務完成的載體，結合礦物加工技術專業基礎要求，根據礦物加工技術前沿，設置相關的實驗項目，比如：《浮游選礦技術》實驗內容不僅僅是普通掛槽浮選機浮選項目，增加納米泡沫浮選，《重力選礦技術》在原有磁選管選礦的基礎上，增加尼爾森選礦等，這樣就需要增加實驗室相關實驗設備。另外，還可以讓學生參與課題研究實驗，學習一些檢索文獻、實驗計劃、實驗操作技能。傳統的實驗教學內容單一、大多是驗證性實驗，沒有涉及綜合實驗，在實驗教學中，將實驗內容進行編排，采取由易到難，逐漸增加實驗難度，以綜合性的設計實驗代替單一實驗，培養學生獨立思考能力。將專題實訓的目標明確，要求專題實訓必須是一個完整的項目，學生通過項目實驗過程設計、親自動手實驗、參與化驗、實驗數據處理、編寫實驗報告等過程對礦物加工技術專業課程有深入的認識，并且具備設計簡單實驗的能力。

2.2 學生實驗要求

為了保證實驗效果，要求學生提前預習。在實驗課前，布置實驗題目，要求學生掌握的內容進行明確，并且提出相關問題，讓學生利用圖書館、網絡、專業學術期刊等工具，收集與實驗題目相關的資料，并且查找相關問題的答案，如學生做“磁選管實驗”前，需要掌握礦物在什么樣的磁場強度下能夠分離，需要分離礦物達到的標準等，通過實驗過程進行驗證，如果實驗結果與資料相關數據存在偏差，必須找到存在偏差的原因，這個過程中，學生學習了查閱文獻，學會利用查獻資料中有用內容，并且能夠從實驗現象及實驗結果中學習如何分析問題，如何解決問題。

學生在設計實驗方案時，每一組學生根據要求選擇不同方案，方案在實驗過程控制方面應有差異，實驗結果就會產生差異，學生必須根據自己的實驗結果進行分析，避免相互抄襲，使每個學都能參與到實驗中來。學生按照實驗操作進行操作，觀察實驗過程中出現的現象，記錄實驗結果，指導教師全程跟蹤，解答分析實驗中存在的問題。實驗結束時，對實驗進行總結，針對性的提出一些問題，學生對問題進行討論，這樣學生在有限的實驗課中得到更多的鍛煉。

實驗完成后，每組同學要根據實驗過程，分析實驗結果，寫出實驗報告。實驗報告要求規范，包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容、實驗步驟及注意事項、實驗結果及分析、實驗心得體會等。此外還要學生進行分析和討論，總結實驗過程中存在的問題，對實驗結果進行評價。

2.3 完善實驗課程考核體系

實驗考核是對學生學習效果的評定，實驗考核體系直接影響實驗教學。以前教師考核實驗效果，僅依據實驗報告進行評分，部分同學不動手操作，只會去抄襲報告，也能得到高分，所以不能反映實驗課程效果。建立一套適合礦物加工技術實驗成績考評體系，制定合理的評分標準，比較全面、客觀地評價學生的實驗課程水平及學習態度。綜合考核學生實踐動手能力和創新能力。實驗課的設計可能多樣化，教師根據實驗方案適用性及創新性來評定成績。鼓勵學生創新、多提問題、對實驗現象的觀察和實驗結果的反思。所以，實驗總成績評定包括學生實驗態度、實驗方案設計、實驗課程的操作、實驗結果的正確、實驗操作的規范性等多個考核內容進行綜合考核，綜合評分。這樣就要求教師在實驗過程中注意觀察、全程指導，實驗過程進行綜合評價。

2.4 提高教師實驗教學能力

教師是教學過程的主導，教師對實驗課程的過程控制起到決定作用。教師必須對礦物生產工藝有全面的了解，才能在實驗教學中做到理論聯系實際，實驗方案設計的好壞及可能產生的結果才能進行預判。所以培養“雙師型”教師，提高教師實驗教學水平尤為重要。教師實驗教學水平的提高，主要通過兩種途徑進行，一是教師利用寒暑假時間進入生產一線進行實踐鍛煉和學習，提高教師實踐操作水平，二是鼓勵教師開展科研項目，通過科研提高解決實際問題的能力，教師也可以帶領學生開展科研項目，在此過程中，學生參與實際問題的解決，將實驗教學融入科研，達到雙贏的目的。

3 實施過程及效果

筆者所在的高職院校，自2019年開始逐步開展礦物加工技術實驗教學改革，完成了實驗內容的更新和完善，根據要求訂購了新型實驗設備并且應用于實驗教學，實驗過程的控制達到程序化，強調學生實驗的整個過程管理，對于實驗成績的評定也制定了實驗考核相關制度。目前，2021屆畢業生已經進入相關單位進行頂崗實習，在實習過程中，單位對學生的實驗動手能力都非常認可，學生進入工作崗位后，可以順利的開展選礦實驗的設計，操作及實驗結果的分析。單位對學生的培養效果非常滿意，有許多單位現在已經進入學校預定下一屆畢業生。