高職液壓與氣動技術的教學探究*

河南職業技術學院機電工程學院 金寧寧，張玉廣

“雙元制”職業教育模式是全球最成功的職業教育模式之一。近年來，國內多所職業和技工學校合作辦學，以這種方式培養出來的學生，由于綜合能力、社會適應性等明顯強于按照傳統方式培養的學生，非常受企業歡迎。“雙元制”的核心在于基于工作過程的教學模式，課程改革是其中非常重要的一環。本文以液壓與氣動技術課程為例，借鑒“雙元制”的職業教育理念和教學模式，從教學內容、教學方法、教學評價等方面探析基于“雙元制”的機電一體化技術專業課程建設的方法與途徑[1]。

一、項目教學和液壓與氣動技術課程的特點

2017年起我國教育部積極提倡“新工科”建設，探索新工科背景下工程教育改革新模式、新經驗下的新工科建設理念。在“新工科”背景下，以培養高層次、高水平、高水準的“新工科”工程人才為目標，以學生為中心，強化實踐教學。“液壓與氣動技術”課程是機械工程學科一門重要的專業基礎課，是綜合性、應用性及實踐性強的專業課程，是液壓裝備設計、使用和維護所必須掌握的專有技術和專門知識。隨著國家教育改革的不斷深入，傳統的“液壓與氣動技術”課程缺乏工程性的教學，其人才培養模式已不適應新工科人才的需求[2]。

二、高職液壓與氣動技術的教學探究

（一）教學方法的改革

問題導向+分組討論。這種方法的步驟是：將學生分成若干小組，首先根據教學內容提出問題，教師引導各小組學生分析問題，利用各種途徑查找搜集相關資料，之后各小組進行集中討論，最后形成觀點，解決問題。例如，在學習雙壓閥組成的氣動與邏輯回路時，如果雙壓閥損壞了，手頭沒有完好的元件更換，如何通過改動氣路實現相同的功能？采用這種學習方式，可以激發學生的學習興趣，開拓思路。四步教學法，一般應用在初級訓練階段，步驟為：教師準備、教師演示講解、學員模仿練習、學員獨立練習四步，這種教學方法比較適用于技能項目的培訓。比如，在學習液壓鉆床的使用時，第一步，教師先準備好液壓鉆床及相關工具，明確學習目標和內容；第二步，教師現場詳細講解并示范操作液壓鉆床的步驟和安全、環保注意事項；第三步，學生復述操作液壓鉆床的步驟及安全注意事項，然后完成操作，在操作過程中要一邊操作一邊講解，教師可以根據學生的敘述，及時了解學生的掌握情況；第四步，學生反復操作練習、熟悉，改進技能、全面發展能力。[3]。

（二）增加創新性設計實驗

為了提高同學們運用綜合知識的能力，在實驗教學中增設了創新型設計實驗。首先給同學們提供實驗設計任務書，同學們根據實驗設計的內容收集相關資料并進行分析，設計出液壓與氣動回路系統圖，最后動手實踐連接回路系統圖。實踐證明,增設創新型設計實驗的教學內容可以提升學生查閱資料的能力，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，使他們的創新意識和創新思維得到培養。

（三）“雙師型”教師的培養

為突出實踐能力的培養，應著重加強課程中的實踐教學，這就需要目前的教師隊伍向“雙師型”轉變。要加強師資力量培訓，通過“校企合作、工學結合”使專職的理論教師向理實一體“雙師型”教師轉型。首先，專職的理論教師可以到企業參觀學習和實踐，將液壓與氣壓技術最前沿的技術帶到課堂教學中來，以更新落后的理論知識，實現理論與實踐結合的教學目標。其次，可以將企業的液壓傳動理論技術人員請到課堂教學中來，發揮他們豐富的項目實踐經驗。通過課程改革把先進的人才培養理念灌輸于課程教學的各環節，使得課程教學過程中理論與實踐相結合，培養出新工科背景下的一流技能型人才[4]。

（四）考核機制的改革

對教學模式創新和改革后，需要構建多元化考核模式與之相匹配，合理確定考核內容和評分標準。在“液壓與氣動技術”教學過程中一直探索教學模式的創新、教學內容的改革、學生涉及創新能力的提升，并逐步制訂出一套合理可行的課程考核機制。根據金陵科技學院學生的學習情況，結合線上教學平臺，加大過程考核成績在課程成績中的比重，強調學生過程化考核，構建了本課程的多元化考核機制。多元化考核機制不僅可以體現學生的真實學習效果，還可以激發他們的學習興趣。多元化考核機制可以針對學生對理論知識的掌握情況，同時也對學生的實際動手操作能力、案例分析及創新設計能力進行考核。改革后，學生改變了重理論、輕實踐的思想，參與實驗興趣變濃，并通過案例分析和創新設計回路項目將理論與實踐相結合。

（五）教學評價改革

教學評價是對教學效果的檢查評估，也是改進教學效果的依據[5-7]。國內職業院校對于課程的考核多采用平時成績+期末成績的方式，即過程性考核和總結性考核相結合的方式。這種考核方式本身有其合理性，存在主要問題是考核的形式比較單一，主要考核學生知識的掌握情況，考核結果不能準確反映學生知識和技能的實際掌握、運用情況。在過程性考核過程中，加強日常性考核。比如，設置學習日志，教師每次課后對學生表現打分，便于學生及時得到反饋，有利于學生素質的養成。以上教學評價改革對實訓條件要求較高，可供具備實訓條件的院校參考。同時對任課教師的素質、能力和責任心也提出了更高的要求，否則是無法實現以上教學評價改革目標的[5]。

三、結語

重理論、輕實踐的教學理念影響了學生實踐與創新能力的培養。針對“液壓與氣動技術”提出的課程教學改革鍛煉了學生的工程應用能力，同時學生實踐創新能力也得到了加強，將培養新工科背景下的人才需求作為育人目標，提高實踐教學能力水平，在課程模式、“雙師型”教師隊伍培養、課程考核內容及方式等方面制定改革措施，全面提升大學生綜合能力素質、創新意識及核心競爭力。不斷探索應用型本科院校里“液壓與氣動技術”課程教學的新模式、新思路，滿足新工科背景下對人才技能的需求，提高金陵科技學院畢業生的人才技能水平。