小學語文基礎知識積累策略研究

蘇詠菊

（北京新東方揚州外國語學校，北京 225006）

在當今時代，科學技術飛速發展，科技創新日新月異，新課改的逐步發展與推行，也將學生的各種素養提上了日程。其中人文素養的培育也受到了前所未有的重視。培養人文素養的途徑有很多，從小養成良好的習慣是其中最行之有效的捷徑之一。因此小學語文教師要重視小學生們語文基礎知識的積累與語文學習習慣的養成和培養。學習是一場持久攻堅戰，其中語文學科的學習更是如此，從我們一出生接觸到的環境與人文交流就是屬于語文交互的范疇。生活中處處有語文，因此，我們要做的就是引導小學生對于語文學科有一個系統的認識與有意識的理解和積累。小學時期基礎知識的積累對于以后的語文學科的學習可以起到至關重要的作用和不可磨滅的影響。

一、提高自身素養，課堂基礎知識傳授

小學語文教師首先要做的是在課余時間不斷地學習、充電，不斷地提高自身的素養，這樣才能游刃有余地在小學語文課堂中對同學們進行基礎知識的傳授，并引導他們對基礎知識進行自己的擴充和理解。這一策略是對小學語文教師有一定的要求和指導作用的。由于小學時期的課堂知識涉及的知識面還比較窄，知識范圍不廣，此時就要求小學語文教師通過自己的語文積累對小學生進行傳授和講解。這就要求小學語文教師不僅要保持著與小學生共同學習、共同進步的心態，還要一步一步地付出行動，腳踏實地，以提升自身素養為職業基礎，為小學生基礎知識的傳授添磚加瓦。

比如，在進行《靜夜思》這首詩相關內容的講授時，小學語文教師不僅僅要關注這首詩本身所蘊含的語文基礎知識，還要將這首詩擴展到作者本人所需要學生們掌握的文學常識，以及作者所處的時代——唐朝，它的基礎知識也要對同學們進行初步的介紹和講授，為什么李白會在唐朝的時候留下那么多膾炙人口的詩篇？這是有時代意義和詩人個人風格的。小學生對比較深奧的知識可能會出現理解不透徹的情況。此時小學語文教師就要盡自己所能為小學生講解清楚這首詩以及它的作者和作者所處的朝代中所蘊含的基礎語文知識。要求覆蓋面要比較廣，知識的深度倒不必太過苛責。主要目的就是讓小學生對整體的語文基礎知識有一個廣泛的把握，但是卻不要求他們有深入的理解，因為生活閱歷和知識、學習水平、認知能力的限制，小學生沒有辦法對深層次的語文知識進行理解和掌握。強行讓他們習得深層次的語文知識，可能會起到適得其反的效果。因此小學語文教師要對課內知識進行廣泛而大面積的介紹，使小學生能夠達到一個大致了解的情況和普遍掌握。每學習一首詩的時候，小學語文教師就可以對小學生進行一個作者的介紹和作者所處朝代的整體介紹。長此以往，小學生在課堂當中學會的、積累的語文學科基礎知識會越來越廣泛。這對他們之后的語文持續學習與長時間研究都是有非常良好的鋪墊作用的。就像是打好了基礎，才可以建起高樓大廈。在語文基礎知識熏陶之下的學生長大之后也必定是一個語文學習能力很強、富有人文素養的學生。

二、推薦課外閱讀，課后習得基礎知識

處于小學時期的同學們擁有大量的課外時間，這樣一來，小學語文教師可以充分利用小學生的課外時間，推薦他們進行自主的閱讀。由小學語文教師為他們框定課外閱讀的范圍，這樣可以使得他們在課后的時間中、在閱讀的樂趣中也能夠學到一些語文課堂內的基礎知識。在此基礎之上，小學語文教師還應該推薦小學生進行更多種多樣的課外活動的參與。生活中處處都有語文的影子，只要足夠留意，生活就是最好的老師，可以為小學生介紹各種各樣的語文學科基礎知識。

比如，在學習歐·亨利小說的相關知識的過程中，小學語文教師可以推薦同學們先去閱讀一下歐·亨利其他的小說作品，對歐·亨利戲劇性的結尾寫作手法進行一個大體的認識和整體的理解。與此同時，小學語文教師可以鼓勵同學們對歐·亨利的小說結尾的寫作手法踴躍地發表自己的理解與認識。在這一過程中，小學生可以對歐·亨利的相關基礎知識進行一個大致的理解與廣泛的記憶。這樣就完全可以達到一個基礎知識擴展與擴充的效果。在同學們對歐·亨利有了一定的理解和掌握之后，小學語文教師可以考慮為同學們推薦與歐·亨利齊名的、同時期的一些其他小說作家，比如莫泊桑等人的作品進行閱讀。小學生對其他人的小說閱讀的過程中，不僅對其他小說家的基礎知識進行掌握和一定的理解，還能夠通過對比的學習方式，對兩個作家的異同有自己的認識。每對一個課內的小說作家的作品進行學習的時候，小學語文教師就可以推薦和引導小學生對該作家的其他作品進行廣泛的閱讀與整體地感受。長此以往，小學生們會積累許多作家的不同風格作品的知識。書讀百遍，其義自見，多讀書對小學生基礎語文知識的積累是非常有益的，在讀書的過程中不僅豐富了他們的知識，擴大了視野，還能對他們的學習方法以及學習基本習慣進行匡正和規范，具有長遠的意義和不可磨滅的積極影響。

三、培養自主意識，主動積累基礎知識

小學時期的同學們學習沒有太明確的目標性，這是一個普遍存在的現象。小學語文教師要做的就是有意識地使同學們養成自主學習的習慣，并且在課堂實踐和課后作業的設置上對他們的這一好習慣進行培養鍛煉和強化。這樣一來，同學們盡早地養成了自主積累語文學科基礎知識的意識和能力，對這一學科基礎知識的長期積累過程也是非常有益的。小學生一旦養成自主積極主動的學習習慣，語文基礎知識的積累就變成了一件容易的事情。因為語文存在于生活的各個方面、各個角落，只要留心，只要有主動積極的學習意識，小學生總能從各種各樣的途徑獲取語文的基礎知識。

比如，在每一學期都會經歷的復習階段，小學語文教師可以通過提示和引導的方式對小學生講：語文學科的學習范圍不僅包括課本正文上的內容，也包括課本上其他犄角旮旯地方的基礎知識、與課外同學們在生活中積累到的語文相關基礎知識。這樣一來同學們就會出于對語文考試的重視而對語文課本正文之外的基礎知識進行自主的學習和充分的理解。與此同時，同學們也會對生活中的語文相關基礎知識進行自主的學習。剛開始的時候，小學生還需要小學語文教師的提示與引導。就像剛開始對小學生進行課外閱讀推薦的時候，由于小學生判斷能力較差，獨立選擇課外閱讀書目的能力還不夠充足，小學語文教師有必要對小學生的課外閱讀的讀物進行一定范圍的框定和一些較為嚴格的規定。這樣才能摒棄一些不良的讀物對小學生的消極影響。時間一長，習慣養成之后，小學生就會自主主動積極地留意生活中與語文基礎知識相關的一些知識積累，包括課外閱讀中的理解，課堂上教師講授知識的接受與理解，甚至生活中與語文相關的一些知識的自主學習和理解。自主意識的養成對小學生語文學習具有深遠的影響和不可磨滅的積極作用，甚至于對他們其他學科的學習都有積極的影響和良好的效果。這樣一來，自主意識的培養不僅對當下的小學生成績提升有顯著的作用，還會對他們長久的學習發展和生活都有一定的益處和積極影響。

總而言之，小學時期是同學們各個學科學習習慣的養成時期，是非常重要的時期，要引起小學語文教師的充分重視。而語文學科作為一個非常重視基礎知識積累的學科，務必要利用好小學這一啟蒙時期與階段，對同學們進行基礎知識的廣泛傳授與習得基礎知識的習慣養成以及他們主動積累基礎知識的自主意識培養。這樣一來，才能使小學生面對逐漸發展和更改的新課標，能夠不斷地動態達到它所對學生提出的要求。小學時期的語文基礎知識的積累是能夠讓同學們受用終生的。養成的習慣也使得同學們在后續各個學科的學習當中都能有如魚得水的表現。總體上來說基礎知識的積累可以說是對同學們的學習水平與語文素養都進行了一個很好的鍛煉和培養。