大手拉小手，共享書香趣
——統編小學語文“和大人一起讀”教學策略研究

康燕會

（廈門市同安區第二實驗小學，福建 廈門 361100）

引言

閱讀可以幫助學生接觸和認識世界，進而使學生通過閱讀而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《義務教育語文課程標準》明確要求教師應重視培養學生形成良好的閱讀興趣，提高閱讀品位。統編小學語文教材十分注重擴大學生的閱讀面，在一年級增設“和大人一起讀”欄目，主要目的在于激發一年級學生的閱讀興趣，引導學生盡早地愛上閱讀、愛上語文學習，進而為學生語文學科素養的發展奠定堅實的基礎。有鑒于此，小學語文教師應充分挖掘“和大人一起讀”欄目的積極因素，進而不斷提升“和大人一起讀”教學活動的效益，下面將結合自身教學經驗談談開展“和大人一起讀”的有效教學措施。

一、小學語文“和大人一起讀”的教學意義

（一）有利于搭建幼小銜接橋梁

在國家禁止幼兒園教育小學化的前提條件下，如何幫助學生順利由一名“幼兒園孩子”向一名“合格的小學生”轉變，已經成為教師尤其是一年級教師思考的問題。通常情況下，幼兒園孩子都處在老師“無微不至”的照顧和幫助下，一旦進入小學突然需要自主學習，難免會產生焦慮和不適。統編小學增設“和大人一起讀”欄目，表面上是對課文的閱讀，其實主要在于引導大人們更好地幫助和指引學生適應小學生活，從而為孩子筑起一座幼小銜接的橋梁。

（二）有利于激發學生閱讀興趣

“和大人一起讀”欄目不僅十分注重幼小銜接，而且始終堅持注重讓孩子愛上閱讀。一方面，“和大人一起讀”所強調“共讀”方式改變了傳統閱讀教學過程中由教師灌輸講解、學生自己閱讀的方式，通過大人和學生“共讀”可以幫助學生消除畏難情緒，逐步養成良好的閱讀習慣。另一方面，“和大人一起讀”作為小學閱讀教學的有效延伸，通過共同閱讀、分享，不僅可以激發學生閱讀興趣，而且可以更好地拓寬學生視野，以促進學生語文核心素養的發展。

（三）有利于產生閱讀實踐價值

“和大人一起讀”欄目注重孩子和大人共同閱讀，不僅完成了從“教讀”到“自讀”的轉變，而且也將語文課堂閱讀延伸到家庭共讀，進而有效促進了學生閱讀實踐活動。一方面，小學語文統編教材立足學生的身心特點和興趣愛好精心選擇閱讀文本，例如《狐貍和烏鴉》《猴子撈月亮》等，進而激發學生參與閱讀實踐的熱情。另一方面，閱讀文本的語言結構主要以重復、回環方式為主，引導學生在閱讀實踐中對文字進行反復的感知和理解，從而培養學生形成良好的語感能力，為接下去的語文學習打下堅實基礎。

二、小學語文“和大人一起讀”教學實施困境

目前，伴隨著統編小學語文教材的推廣使用，越來越多的教師、家長支持“和大人一起讀”這一新增欄目，并且在課內外閱讀中積極踐行。但是，在具體實施過程中仍然存在以下幾個問題：

（一）教師重視不夠

由于“和大人一起讀”是一個新增欄目，許多教師對其認識還不夠深刻，在教學過程中沒有引發足夠的重視，在一定程度上影響到教學活動的順利開展。例如，一些小學語文教師將“和大人一起讀”簡單理解為課文來教，過度解讀；有的教師則將這一責任人錯誤地推卸給學生家長，在教學過程中放任自流。這些負面現象，在一定程度上都會影響“和大人一起讀”教學價值的發揮。

（二）家長流于形式

許多家長受限于各種主客觀因素，并沒有正確認識到“和大人一起讀”的積極作用，現實推進情況不容樂觀：一些學生家長由于工作太忙，難以抽出時間進行親子閱讀；一些學生家長本身沒有閱讀習慣，家里沒有適合孩子閱讀的書籍；一些學生家長將“和大人一起讀”中的“大人”直接等同于“媽媽”，爸爸這個重要角色普遍缺位。此外，雖然有些家長已經充分認識到親子閱讀的重要性，但由于自身缺乏閱讀素養，難以獲得良好的親子閱讀效果。

（三）學生疲于應付

教師在開展“和大人一起讀”的教學活動時，簡單地將其作為家庭作業進行布置，并且附加一些其他任務，自然而然地增加學習壓力，進而導致學生興趣索然。有些學生家長由于重視不夠，只是簡單要求學生為“大人”讀兩遍，就敷衍了事。由于“和大人一起讀”過程中缺少了陪伴、缺少了趣味，難以提升學生的閱讀積極性，導致他們疲于應付。

三、小學語文“和大人一起讀”教學優化策略

（一）示范推廣，提升家長伴讀能力

開展“和大人一起讀”活動，教師應做好示范推廣工作，通過各種方式增強家長親子閱讀意識、提升家長伴讀能力，從而更好地提升“和大人一起讀”活動質量。一方面，教師在開學之初應充分利用家長會、家長群向家長宣傳“和大人一起讀”這個欄目的編排意圖，幫助學生家長了解此項活動的有關概念，使他們正確認識“和大人一起讀”的重要作用，增強“和大人一起讀”的內心期待。另一方面，教師還應向學生家長分發一些宣傳材料，也可以通過親子班會、家長課堂等形式，有效提升學生家長的親子伴讀能力。例如，教師可以邀請學生家長走進閱讀課堂，和學生共同進行親子閱讀，為學生家長提供一個可行的操作范式，進一步提升“和大人一起讀”活動效益。

（二）推薦內容，擴大學生閱讀視野

優質的閱讀內容是推進“和大人一起讀”活動的重要前提條件，如果沒有為學生提供豐富的閱讀資源的話，則難以使學生充分體會到親子閱讀的趣味性。《義務教育語文課程標準》明確要求教師應重視引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質。有鑒于此，教師在開展“和大人一起讀”活動時，應根據一年級學生的認知水平和興趣愛好，為學生推薦一些適合親子閱讀的書籍，以方便學生和大人進行趣味交流。統編小學語文教材已經為學生精心選擇了《春節童謠》《小松鼠找花生》等優質閱讀文本，教師可以在此基礎上以群文閱讀的方式，增加他們的閱讀量。例如，教師在開展《秋天》閱讀教學時，在課堂上利用視頻、圖片向學生講授新知，引導學生充分感受這個富有趣味性的季節。在此基礎上，教師適時向學生推薦以“秋天”為主題的文章，如讀《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》等，然后要求學生利用課外時間和“和大人一起讀”，盡可能擴大學生閱讀視野。

（三）創造情境，點燃學生閱讀興趣

小學階段的學生思維較為活躍，具有很強的好奇心，對此，教師、家長在“和大人一起讀”教學活動過程中應積極為學生創設良好的閱讀氛圍，有效點燃學生的閱讀興趣。一方面，教師、家長應有意識地構建良好的閱讀物質環境。教室里的小圖書館、走廊里的讀書格言、多種形式的讀書活動;家庭里舒適溫暖的書房、豐富多彩的書籍、光線溫馨的臺燈，這些都可以很好地激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師、家長應根據學生心理特點為其創設輕松快樂的閱讀情境，使學生進入較為放松、自然的閱讀狀態。例如，教師在《小兔子乖乖》閱讀教學過程中，可以通過網絡收集《小兔子乖乖》的音頻、視頻，伴隨著音樂學生跟隨旋律一起唱一唱、跳一跳，從而有效激發學生的閱讀興趣。

（四）交流反饋，提高親子閱讀效率

“和大人一起讀”是小學統編教材的亮點之一，是閱讀課堂教學的重要補充和有機延伸，孩子依傍著大人，和大人手拉手走向閱讀世界，使雙方擁有共同的閱讀記憶，從而引導孩子主動走向“我想讀，我要讀”的閱讀境界，為學生語文學科核心素養的發展打好基底。在開展“和大人一起讀”活動之后，教師應及時通過家長會等方式和學生家長進行交流反饋，指導學生家長不斷優化閱讀理念，進而有效提高親子閱讀效率。交流反饋的形式可以是單人交流，也可以是家長會的集體交流。此外，教師還可以請學生家長將學生閱讀情況錄制成視頻，然后上傳到班級微信群進行交流，一段時間后將表現較好的家庭評定為“和大人一起讀”書香家庭并頒發獎牌。如此一來，可以明顯增強學生、家長參與“和大人一起讀”活動的興趣，達到全民閱讀。

綜上所述，伴隨著統編小學語文教材的推廣使用，廣大小學語文教師必須重視“和大人一起讀”這一新增欄目，充分發揮其積極作用，不斷創新教學策略，通過家校合作共同提升學生閱讀素養，更好地促進學生語文學科核心素養的發展。