合作小組在初中語文課堂教學中的應用策略

藍修芬

（青島第三十九中學，山東 青島 266000）

得益于課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學的創新環境越發良好，合作小組在教學中的應用也得到了廣泛關注，部分教師更是進行了不同形式、不同程度的合作小組應用嘗試。通過對部分初中學校語文教學中的合作小組應用狀況進行對比、分析可以發現，無論是合作小組的具體應用，還是其應用價值的發揮都不簡單。諸多難點性因素影響與制約下，合作小組應用中也容易出現這樣或那樣的問題。鑒于此，探尋出合作小組在初中語文課堂教學中的應用策略十分必要和重要。

一、合作小組在初中語文課堂教學中的應用概述

合作小組在初中語文課堂教學中的應用價值十分顯著，這也是很多教師紛紛在課堂教學中進行合作小組應用的直接原因。一方面，合作小組的應用能夠為教師進行的教學創新提供有效選擇，在驅動教學形式創新的同時，其對于教學內涵的豐富也有很大幫助。另一方面，合作小組的應用能夠加深學生對合作學習的認識，這有助于弱化語文知識學習與應用層面的難度，并為學生的合作學習意識、能力培養等提供有效幫助。可以看出，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，整體教學中都應當對合作小組予以有效應用。但聯系部分教師語文教學中的合作小組應用狀況可以發現，教師缺乏相應經驗等因素影響下，合作小組在實際應用上的成效并不理想，甚至存在著一些明顯的應用問題。對于初中語文教師而言，其自然要對合作小組的應用，以及合作小組應用價值如何充分凸顯等事宜進行充分思考。

二、合作小組在初中語文課堂教學中的應用現狀

（一）學生的合作學習意識和能力相對較低

合作小組在初中語文課堂教學中的應用狀況并不理想，現狀較差。首先體現在學生的合作學習意識和能力并未得到有效培養，部分學生的合作學習意識和能力也處于較低水平，這也是合作小組應用進程中的一個明顯不足。大部分教師缺乏合作小組應用經驗，在對學生進行分組時并未充分考慮到學生的語文基礎，機械性地進行分組也導致部分學生在合作學習中的參與感明顯不足，甚至對小組合作中進行的知識學習產生了一些抵觸情緒。加之大部分教師并未進行合作學習層面的有效規劃，合作小組在具體應用中往往呈現出了較為盲目的狀況。這一不足客觀存在時，即便從教學形式上看合作小組在初中語文課堂教學中得到了不同程度的應用，但學生的合作學習意識和能力依然處于較低水平，合作小組的應用價值也無法充分凸顯出來。長此以往發展下去，其在課堂教學中的應用也很容易流于形式。

（二）合作學習的內容過于固化

合作學習的內容過于固化也是現階段合作小組在初中語文課堂教學中應用的一個不足，這一不足也嚴重弱化了合作小組應用上的實際有效性。相當長一段時間里，很多教師通常基于教材進行課堂教學，課文的解讀，以及學科基礎知識的講解也成為了課堂教學中的核心事宜。由于教師在“教”這一層面對教材產生了很大的依賴性，學生在“學”的進程中往往也會對教材產生很大的依賴性。部分教師單純從教學形式創新的角度進行合作小組應用，但并未迎合合作小組應用層面產生的變化擴充教學內容。因此，合作學習內容固化的問題便普遍存在。即便教師較好地進行了學生分組，并在合作學習中進行了一些針對性的指導，過度依賴教材進行的合作學習引導也難以發揮出較好價值。

（三）合作小組應用中的目標相對模糊

初中語文課堂上，合作小組應用中的目標相對模糊，這也成為了初中語文課堂教學中合作小組應用層面的一個具體不足。應試教育理念下，學校、教師、家長、學生對于學生學習成績的提升事宜十分關注，成績提升也成為了整體教學中的一個基本目標。很多教師的潛意識中，合作小組應用的直接目的在于提升教學創新性，促進教學創新性的提升自然而然地成為了合作小組應用中的基本目標。但從應用價值充分發揮的角度看，合作小組應用的價值體現在多個層面，一旦教師無法結合教學實際明確相應的應用目標，合作小組應用進程中勢必會帶有更高的盲目性，教師所進行的學生分組、合作學習資源整合等努力也無法為課堂教學有效性的提升提供足夠支持。更為嚴重的是，由于缺乏明顯的合作小組應用目標，教師很難對課堂教學中相應應用狀況予以較好審視、分析，這也會導致合作小組應用狀況評價變得相對困難。

三、合作小組在初中語文課堂教學中應用的具體策略

（一）分層教學理念下強化學生合作意識和能力

初中語文教學中，合作小組應用的基礎在于科學進行分組，并在科學分組的基礎上對學生的合作學習意識和能力予以較好培養。一般來說，學生的合作學習意識和能力得到了較好培養后，自然能夠更為積極地參與到合作學習進程中，后續的合作小組應用也能變得更為簡單。例如，在《濟南的冬天》一課中，教師可以結合課文的有感情閱讀，以及課文中心思想的明確等創設相應的合作學習任務。并基于對學生語文基礎、閱讀理解能力差異進行的分析，在分層教學理念下對學生進行分組。將一些基礎較為薄弱的學生劃分為1—2組，并創設一些相對簡單的閱讀理解任務能夠幫助其在合作學習中樹立知識學習信心。各個小組內的學生可以進行較好合作學習時，學生群體的合作意識和能力自然能得到較好培養。因此，教師需要借助分組上科學性的提升，驅動合作小組在初中語文課堂教學中的更好應用。

（二）整合線上教學資源豐富合作學習內容

在合作小組應用的進程中，教師應當有意識地整合線上教學資源，借此來豐富合作學習內容，避免合作學習陷入到完全依賴于教材的局限性狀態之中。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》一課后，教師可以創設讀后感寫作相關的合作學習任務。在對學生進行了具體分組后，教師可以將預先在網絡上搜集好的一些讀后感范文，以及讀后感寫作技巧相應的微課視頻、讀后感寫作相關的思維導圖等資源分享給學生，讓學生能夠結合這些更為新穎的教學資源進行合作學習相關的探討、交流，并更為順利地完成相應合作學習任務。新教學資源的引入與應用可以大為開闊學生的眼界，不僅如此，對線上教學資源進行的有效整合，在合作教學應用中對相應資源進行的有效應用，也可以為合作學習相關引導提供更多切入點，教師更加可以借助不同教學資源的引入、應用，有效把控學生合作學習的節奏。

（三）基于核心素養培養明確合作小組應用目標

初中語文教學中，學生核心素養培養成為了具體的教學目標，為了避免合作小組在課堂教學中的應用流于形式，教師也應當基于核心素養的培養明確合作小組應用目標。例如，在學習了《橋之美》一文后，教師可以聯系“橋梁的美”組織群文閱讀，通過向學生提供一些課外閱讀資料，讓學生在合作學習的進程中對橋梁的美予以概括、鑒賞和分析。在此基礎上，教師也可以結合“贊美身邊的×××”“發現×××的藝術美感”等創設相應的延伸性寫作任務，讓學生在合作學習的狀態下，較好進行美的鑒賞、分析與創造，從而使得合作小組應用可以為學生的“審美的鑒賞和創造”這一核心素養培養提供有效支持。一旦合作小組的應用可以為學生核心素養培養提供強有力的支持，合作小組在初中語文課堂教學中的應用價值也能從更多角度凸顯出來。

四、結語

初中語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當給予教學中合作小組的應用事宜更多關注，并積極進行合作小組應用嘗試。多種因素影響與作用下，合作小組應用進程中很容易出現這樣或那樣的問題，這要求教師做好合作小組應用層面的規劃，并定期進行合作小組應用狀況的審視、分析。通過定期進行相應應用狀況的審視與分析，及時發現和解決相應應用問題，合作小組應用中的阻礙可以被更好清除，教師也能掌握更多的合作小組應用經驗。