多媒體技術在小學語文教學中的應用研究

劉希蒙

（淮南師范附屬小學，安徽 淮南 232007）

多媒體的優點在于靈活、生動、直觀，成為我們語文教學中的一種重要輔助手段。它能很好地彌補我們傳統課堂的不足，可營造較好的課堂學習氛圍，靈活多變的教學方式能滿足更多的教學需要。同時多媒體教學也深受學生的歡迎，將多媒體技術融入到語文教學也是時代發展的需要。

一、把信息技術引入課堂有利于提高語文課堂教學效率

教師借助多媒體進行語文教學有利于減輕教師的勞累，使得教師能騰出更多的精力與時間轉移到提高教學質量上，不斷改進教學方式與教學計劃，使得課堂教學效果得到最大程度的提高。當然，這需要有豐富的可供教師使用的資源。具體來說，信息技術主要是通過多媒體的動、像、聲、文、圖相結合的方式，提高學生的學習興趣。

（一）多媒體技術中圖、文、聲、像的應用

多媒體技術中常用的聲音技巧有音樂、人聲。在語文教學中，一段合適的音樂能夠烘托課文內容，表達內容情緒，還能渲染特定的環境氣氛，刻畫人物內心等。例如在部編版二年級下冊《瀑布》的教學中，學生很難從安靜的課堂中體會到瀑布的一瀉千里，氣勢磅礴；如在課件中出示瀑布的畫面，再插入瀑布的聲音，更易讓學生聯想到大瀑布從懸崖上飛瀉而下，激起無數水花的場景。部編版一年級下冊課文《樹和喜鵲》，教學目標注明要讓學生充分理解樹和喜鵲內心的孤單，而剛剛步入小學的一年級學生年齡尚小，并沒有較多的生活經歷，以及并不具備抽象邏輯思維能力，不能充分理解感受“孤單”一詞。在讀到“樹和喜鵲都很孤單”這一片段時，教師可以配上低沉、緩慢的音樂，范讀時語調適當放低，語速減慢，讓學生在聲音和音樂的渲染下，充分理解“孤單”一詞。

圖片相比文字更為直觀、具體，不僅易于被學生接受，還涵蓋了豐富的知識。如在北師大版五年級上冊課文《紅樹林》中，作者介紹了紅樹林的外觀與繁殖，學生需要了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特。然而大部分學生現實生活中并沒有接觸過紅樹林，腦海中很難對紅樹林留下深刻的印象，在理解課文內容方面難度較大，課件中插入紅樹林圖片，配上課文里的文字介紹，一片片絢爛多姿、帶著海泥芳馨的紅樹林便從海南島來到了教室，學生通過觀察圖片，能夠直觀感受到紅樹林的繁殖方式和龐大的根系，更能產生對大自然的熱愛之情。北師大版五年級下冊《信任》一課中，學生需要理解詞語“饞涎欲滴”，在課件中插入各種各樣色彩豐富的“桃子”圖片，學生在視覺上感知到桃子的光鮮紅潤，易產生流口水、聞到香味的感覺，詞語“饞涎欲滴”的意思便自然而知了。同樣的技巧還能運用在部編版語文三年級上冊《葡萄溝》一文中，教學“五光十色”一詞，可出示各種顏色的葡萄圖片，促進學生理解運用。播放采摘葡萄的視頻，幫助學生感受吐魯番人民的樸實勤勞。

在語文教學期間，我們可借助電教的形式，給學生播放一些教學視頻，讓學生從視覺上真實地了解文中所述情景，例如如斧劈刀削般險峻的華山、九曲十八彎的萬里長江、碧藍寬廣的大海、千姿百態的鐘乳石等等。不但開闊了學生的眼界與增加了生活閱歷，獲得了對美好事物的欣賞，同時在觀看的期間也可以讓學生結合課文相關內容，將自己代入到情景中感悟作者所思所想，以及揣測字里行間流露的作者感情。將文中所述情景通過多媒體的方式展現到學生面前，聲情并茂，比起傳統教學方式其教學效果更佳。多媒體的教學方式也受到了學生的歡迎。

背景相比于課件的其他功能更為隱性，易被制作者忽略。其實背景在整個課件展示過程中的作用不容小覷。不同顏色的背景給人不同的感覺。暖色給人以熱烈興奮之感，如紅、橙、黃；冷色給人以寒冷、沉靜之感，如藍、綠、青等。除了冷暖，色彩還有明暗之分。明色給人以輕的感覺，淡的亮色讓人覺得柔軟；暗色給人以重的感覺，暗的純色則讓人覺得強硬。北師大版五年級上冊課文《“諾曼底”號遇難記》環境氛圍是幽暗漆黑的海面，感情基調是沉重悲壯，選用深藍偏黑或者其他冷暗色作為課件背景，更能渲染出“哈爾威船長”忠于職守、敢于犧牲的偉大人格。

（二）借助多媒體創設情境

通過多媒體展現文章所述情境，從而輔助語文教學。部編版六年級上冊小說《橋》，在開頭就寫到災難發生時的場景：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。村莊驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進水里，是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。”教學中，為引導學生憑借文字感受災難的可怕，我引導學生在反復練習朗讀的基礎上，播放電影中的片段，讓學生在視聽觀賞中進一步體會災難發生的那一刻人們的混亂與無序，進而引導他們進人故事發生的情景之中，為接下來認識黨支部書記——老漢這一人物形象做好鋪墊。在《林沖棒打洪教頭》教學中，一段梁山英雄快意恩仇的影視片斷，能一下子拉近學生與小說之間的距離，幫助學生更快地走進小說的愉悅學習之中。借助多媒體的直觀性、形象性、鮮活性，利于學生獲得情感上的沖擊，激發參與熱情，從而更好地進入小說的學習狀態。

在古詩詞教學中，多媒體技術的運用，更為我們的古詩詞教學開辟了一個新的天地，如在部編版語文六年級上冊《宿建德江》的教學中，為了讓學生理解詩人的“愁”，一首《二泉映月》播放，再加上教師的旁白：“夜幕降臨，月亮升起來，原野空曠望不到盡頭，四周渺無人煙，只有仕途失意的孟浩然獨自一人孤零零地站在船頭……此時此刻，假如你就是孟浩然，你的心情怎樣？”學生們觸景生情，自然就能體會詩人的愁緒。

二、信息技術引入課堂有利于提高學生的語文綜合素質

農村學生生活范圍狹小，視野不足，信息技術能充當學生的眼睛，借助信息技術展現生動真實的場景，使得學生能在其中獲得豐富的寫作素材，從而解決學生在寫作時受限于素材的不足的問題。并且，教師應按照教學內容的需要，選擇最能滿足教學內容的多媒體軟件，課文內容的靜態描述配合多媒體動態的直觀展現，提高學生對課文的理解深度，再給學生布置“看情境寫話”或“看情境講述”任務。如在對學生進行寫景類文章指導時，教師可創設多媒體教學模式，給學生提供一個有畫面感的可供參考的范例，優美的風景畫面、柔美舒緩的音樂，再配以范文的朗誦，一方面使得學生的語文寫作水平得以提高，在寫作的過程中感受到文字表達的魅力，另一方面學生也可以通過閱讀名人著作的方式，提高自身的寫作能力與眼界高度。因為多媒體教學能借助視頻、音樂等形式比起課本的文字描述顯得更為生動形象，并且更能激發學生的學習興趣，所以采取多媒體教學方式有利于拓寬學生的眼界、提高學生的觀察能力。

信息技術引入課堂，也有利于培養學生的文字處理與運用能力。語文能力不僅僅涵蓋讀、寫、聽、說能力，還涵蓋刪改、概括、查找等能力。學生學習作文寫作的過程中，可以通過多媒體搜索相關信息（圖片、文字等），借鑒相關經驗，選擇其中最符合自身情況的學習方法。學生在運用信息技術的過程中，通過對相關知識的整理，就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高。2011年版《語文課程標準》提到，應“引導學生采取自我修改與相互修改方式提高寫作能力”。在評議作文時，也可上傳到網絡交流軟件，每位學生都可以提出意見，例如這篇作文的優點是什么，又存在哪些需要進一步修改或增刪的地方等。這種方法，比老師指出優缺點更有效，留下的印象更深刻。因此多媒體應用到語文教學之中有利于提高學生的語文綜合素質。

多媒體技術能使教學更加直觀，更能取得最佳教學效果。我們每一位教師都應在教學中積極運用多媒體，利用多媒體課件為教學服務，提升自身素質。當然，語文教學不能忽視多媒體對教學的輔助作用，須用其長、避其短。例如，多媒體可呈現色彩鮮艷、生動活潑的人物、場景圖像，但不能替代學生根據語言文字生發的聯想和想象；多媒體可以凈化、美化、簡化學生理解和運用語言的過程，但不能消解學生自主探究、親身體驗的過程。多媒體是手段，不是目的；是技術，不是思想。手段不能代替目的，技術也不能代替思想。我們要有所選擇，讓多媒體技術最大限度地為我們的教學服務。