群文閱讀理念下高中古典詩詞教學策略探究

邢曉寅 劉小文

（四川輕化工大學 人文學院，四川 自貢 643000）

群文閱讀是指運用單元整合的方式，師生依據一定的特點將所學作品歸類，再圍繞一個或多個議題選擇一組作品，對所選作品產生的議題進行閱讀、討論，建構知識體系，形成閱讀鏈條，最終達到遷移拓展的效果。古典詩詞作為中華民族傳統文化的瑰寶，承載了千年綿延的古韻傳奇，是高中語文教學的重點之一。在群文閱讀理念指導下開展高中古典詩詞教學，對拓展學生的閱讀視野、提高學生的語文素養具有重要意義。

一、高中古典詩詞教學存在的問題

滲透在教育體系里的古典詩詞教學，一直以來都是重中之重，這一點從教材的選篇就可看出。從人教版必修教材中的22篇古詩詞到部編版必修與選擇性必修中的29篇，這一大幅增長足見古典詩詞的重要性。然而對于古典詩詞的教學，并非所有教師都能很好地設計，在實際的教學過程中依然存在一些問題。

（一）講解碎片化

詩詞篇幅短小精練，且格式整齊、韻律和諧，相對于其他體裁的文章更方便教師備課。許多教師正是利用這一點，將每一首詩詞作為一個獨立的單元進行教學，忽略詩詞之間的聯系，只是讓學生通過朗讀熟練背誦，學生對其內涵的理解淺嘗輒止。包括一些表現手法的使用也是就詩論詩，不向外拓展，這樣的教學方式，難以幫助學生形成完整的知識框架，構建系統的知識鏈條。學生對詩詞的理解是碎片化的，達不到舉一反三的學習效果，對學生詩詞鑒賞能力的提高也會產生不利的影響。

（二）鑒賞表面化

詩詞鑒賞是語文教學中最能陶冶學生性情、培養學生氣質的模塊，對學生語文素養的提升具有重要作用。但有些教師講解詩詞的方法過于單一，整個教學過程完全是由教師講解代替，學生被動接受，只得將教師所講內化，無法將思維融入到詩詞當中進而迸發更多創新的火花。這種“填鴨式”的教學方式，雖然可以為學生留出更多練習的時間，但鑒賞趨于表面化，使學生對詩詞的內容一知半解，無法激發學生的學習興趣，漸漸地學生將習慣性地依賴教師講解，不再主動思考學習。

（三）答題模式化

高中生迫于高考壓力，不得不將更多的練習時間用在普遍薄弱的數理化上，致使課余學習語文的時間少之又少。于是很多語文教師為了減輕學生的負擔，將詩詞鑒賞題的作答編成一個模板教學生來用。這的確能在短時間內幫助學生得高分，但從長遠來看，學生形成了慣性思維，提筆即解釋詩詞意思、答表現手法、答思想感情，導致學生思維模式化，把學生的思維固定在答題模板中，學生慢慢地將缺乏探索精神和創新精神。因此，教師要將模板外延，既要規范答題又要訓練學生的思維，既要規避模式化又要強調探索性。

二、群文閱讀在高中古典詩詞教學中的應用策略

在群文閱讀的過程中，教師要引導學生尋找群文的聚焦點，從點出發，對一組作品進行細致的閱讀與思考，再由點到面，總結觀點與感悟，整體把握知識體系。教師在設計古典詩詞教學時，要嘗試著尋找詩詞之間的聯系，克服教材內容的局限性，整合大量可利用的課程資源，將詩詞教學系統化，充分發揮“1+N”群文閱讀模式對學生思維與能力的提升作用。

（一）按照詩詞作者、歷史背景整合課內外古典詩詞篇目

教師首先要熟悉教材，對教材內容進行大致了解，在此基礎上以課外資源做補充。對于古典詩詞，教師可以將同一位作者的作品進行歸納，從作者生平、歷史背景等方面總結詩詞的內在聯系與不同之處。有些作者的前后期作品差距較大，如宋代女詞人李清照，前期作品活潑靈巧，字句透露出少女的歡愉與甜美；而后期詩詞在國家局勢和家庭變故的影響下，顯得悲傷落寞，沉郁凄涼。教師就可以從“知人論世”的角度，帶領學生回顧歷史，將李清照前后期詩詞放在一起對比思考，讓學生自主探究其內容與情感的變化。再如“詩圣”杜甫，其作品正是因為展現了大量歷史真事才有了“詩史”的贊譽，所以現實主義就是杜詩最顯著的特點。在講解杜詩專題時，教師必須聯系時代背景，將詩詞內容放在歷史的卷軸中，與學生一起感受杜甫真性情的大丈夫形象。此外，高中生不僅要學習知識，更要掌握一定的學習方法，所以在群文閱讀的過程中，教師要以學生為主體，多引導學生進行思考，將每位作者的作品建構成一個知識體系，努力做到以點帶面，達到事半功倍的學習效果。

（二）按照詩詞流派、語言風格整合課內外古典詩詞篇目

在中華古典詩詞的花園里，各家詩詞流派爭奇斗艷，語言風格各具特色。單從宋詞來看，就有婉約派和豪放派之分。婉約派的作品婉轉含蓄，內容側重兒女情長，結構精細，語言清麗，體現出一種柔婉之美。因此可將李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》、秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》、柳永的《望海潮·東南形勝》、李煜的《虞美人·春花秋月何時了》等作品整合在一起，系統地鑒賞婉約詞的特點；豪放派的創作視野則較為廣闊，氣勢恢弘雄放，這樣的風格特點在蘇軾和辛棄疾的作品中體現得尤為突出，教師可以將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·過洞庭》等相關詞作設計成豪放詞專題，與學生一起研究討論。除此以外還有唐詩里的現實主義與浪漫主義，可將杜甫詩與李白詩進行對比學習。總之，教師在引導學生群文閱讀的同時，要讓學生全面系統地了解各派詩詞的特點，從多部作品感受各派語言風格，在此基礎上培養學生對古典詩詞的學習興趣，提高詩詞鑒賞能力，進而陶冶情操，提升語文素養。

（三）按照表達方式、表現手法整合課內外古典詩詞篇目

古典詩詞之間相互獨立卻又緊密聯系。在語文教學中，教師要以整體的眼光設計每一首古詩詞的教學，在好的教學預設的前提下，引導學生生成更有思維力的古詩詞課堂。對于表達方式與表現手法的整合閱讀，要求教師在前期必須充分理解詩詞內容與特點。例如講解借古諷今的表現手法時，可設計成懷古詩專題，把《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《桂枝香·金陵懷古》等作品整合在一起，帶領學生回味歷史典故，感慨時代變遷，培養學生的歷史責任感，這與之前提到的豪放詞專題是兩個不同的角度。賦、比、興是《詩經》獨特的三種藝術表現手法，教師可以把教材中的《芣苢》《靜女》《氓》《無衣》等作品放在一起講解“賦、比、興”手法的運用。在解釋清楚概念之后，讓學生小組通過吟誦、詠唱等方法自主探究，主動探索“賦、比、興”這種表現手法的特點，進而體會它的妙處。再如借景抒情的表現手法十分常見，教師可以詳細講解一首詞作，然后讓學生講解其他作品，這樣既檢驗了學生的掌握情況，又鍛煉了學生的口語表達能力。

（四）按照詩詞主題、題材內容整合課內外古典詩詞篇目

教材中的古詩詞作品主題豐富、各具特色。教師可以將這些篇目劃分為多個主題，開展主題詩詞教學，并適當引入課外篇目以充實教學設計。如愛情主題。《孔雀東南飛》描寫了劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，控訴了封建禮教的罪惡，這是樂府詩中的愛情；《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中作者以夢寄事，表達出對亡妻深沉的懷念，這是豪放派詞人蘇軾眼中的愛情；《鵲橋仙·纖云弄巧》哀樂交織，通過敘述牛郎織女的愛情故事，起伏跌宕地謳歌了美好的愛情，這又是婉約派詞人秦觀向往的愛情。教師在愛情主題詩詞教學中可以搜集不同時代、不同形式的古詩詞，讓學生體會各具特色的愛情故事。再如邊塞主題。高適《燕歌行并序》以滿腔熱血諷刺不恤士兵、驕傲蠻橫的將軍；納蘭性德《采桑子·九日》將邊塞秋景和旅人秋思完美結合，寫盡天涯漂泊的悲苦；岑參《輪臺歌奉送封大夫出師西征》通過正側結合等手法渲染出宏偉壯闊的場面，全詩充滿了浪漫主義和邊塞生活氣息。同為邊塞詩作，但內容與情感卻各具特色，教師可以開展對比賞析，引導學生系統地鑒賞邊塞詩。另外還可設計田園主題、山水主題等。

在古典詩詞教學中，群文閱讀是目前實踐的最有效的方法之一。它以整體性的知識結構引導學生進行全面系統的學習，學習內容縱橫延伸，學習方法規律有效，使學生從多角度感受古典詩詞的魅力。這不僅拓展了學生的閱讀量，而且學生在閱讀思考的過程中，無形地鍛煉了詩詞鑒賞能力，通過分析作品情感，也逐步形成了正確的價值觀。因此，教師要努力統籌課堂內外古典詩詞資源，更好地發揮群文閱讀在高中生語文學習中的重要作用，使學生取得更大的收獲。