科學入學準備視域下幼兒自我管理的實踐研究

常 紅 劉亞芳 冀麗麗 孫玲玲 侯 杰 武 珂

（內鄉縣幼兒園 河南·南陽 474350）

1 問題的提出

1.1 國內外大班幼兒自我管理的理論與實踐現狀

首先，從研究數量上來說，在中國知網上以“科學入學準備”為關鍵詞搜索，僅能搜到2篇期刊論文；以“幼兒自我管理”為關鍵詞搜索，能搜到2篇碩士論文和11篇期刊論文。

其次，從研究內容來說，關于“入學準備”的研究，專家學者多關注到能力準備的重要性。王亞鵬認為“認知準備不僅對兒童的學業表現有重要的影響，而且會直接影響兒童的學業準備性。”“認知準備是一個相對寬泛的概念，認知因素包括記憶力、注意力、自控力、信息加工速度、視覺加工能力、聽覺加工能力等。”錢璐認為“兒童更需要的是適應學校和學習所應具備的發展性能力，而非單一的知識儲備。”關于“幼兒自我管理”的研究，專家學者多關注到幼兒自主管理能力的培養途徑和培養價值。候敏指出“要教育幼兒學會公正、公平地評價，學會自我評價。”陳亞認為“在幼小銜接中，相對于知識的學習，幼兒自主管理能力的培養更加重要，它可以使幼兒更好地融入小學生活，而且會終身受益。”

綜上所述，多數相關研究專家學者雖然都能認識到“科學入學準備”“幼兒自我管理”的重要性，但多以理論分析、經驗總結為主，以致其成果由于缺乏具體、科學、可循的方式方法未落到實處。

1.2 自我管理對大班幼兒的重要性及意義

幼兒期是自我管理能力發展的啟蒙期，而大班階段既是養成幼兒自我管理能力的關鍵期，又是幼兒步入小學的銜接期。通過對大班幼兒年齡特點和其行為表現對比發現，大班幼兒雖然具備自我管理的內在條件，但是在沒有促使其自我管理能力提高的外在條件下，大班幼兒將很難順利渡過幼小銜接期。

以上種種現象既可以看出阻礙大班幼兒自我管理能力發展的原因主要有：家長包辦過多、教師高控、幼兒習得性無助，也充分說明了大班幼兒養成自主管理能力的必要性和迫切性。基于此，本課題將對大班幼兒自我管理能力的實踐方法進行研究，為其自我管理能力的提升創造更好的條件。

1.3 科學入學視域下幼兒自我管理的意義

第一，理論價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”《綱要》中還指出“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”根據文件精神，我們通過一系列活動將自我管理的內容真正得以落地，也進一步證明了《綱要》的科學性。

第二，實踐價值。首先，有利于提高大班幼兒社會性、道德水平、自理能力、領導能力、自我保護能力等，是其具備較高個人綜合素質的表現，是其成為合格公民的基礎，更是其將素質教育落到實處的表現。其次，有利于大班幼兒順利渡過幼小銜接的關鍵期，促使大班幼兒養成良好的生活、學習習慣。最后，有利于轉變教師、家長越俎代庖的觀念，從而提高教師教育教學水平，提高家長育兒水平。

2 概念界定

2.1 入學準備

入學準備是指幼兒園在深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的前提下有計劃、有目的、有組織的使幼兒步入小學生活。

2.2 自我管理

自我管理是指幼兒發揮自身主觀能動性管理與自身相關的生活、學習的一種能力。

3 研究思路

3.1 研究預期目標

（1）圍繞大班幼兒當下自我管理能力欠缺的現象，提出大班幼兒自我管理的基本標準；（2）運用多種方式使大班幼兒在活動中逐漸從他律走向自律，促使其自我管理能力的提升；（3）合理安排幼兒園一日教育教學活動，為大班幼兒自我管理能力的形成創造良好的條件。

3.2 研究內容

（1）大班幼兒一日生活中自我管理能力現狀的調查研究；（2）探索大班幼兒自我管理推進策略的實施標準；（3）研究提升大班幼兒自我管理能力的培養途徑；（4）研究出一套最科學合理的幼兒自我管理教育體系。

3.3 研究對象

幼兒園大班幼兒；大班家長；大班教師。

3.4 研究方法

（1）文獻法；（2）問卷調查法；（3）行動研究；（4）觀察法。

4 研究過程

4.1 準備階段：2020年4月——5月

（1）調查大班幼兒自我管理能力的現狀。

①通過調查問卷，了解大班幼兒自我管理能力的現狀。②通過教師及家長訪談，了解大班幼兒自我管理能力的影響因素。

（2）查閱相關文獻，梳理幼小銜接及幼兒自我管理的相關研究。

4.2 實施階段：2020年5月——2021年4月

（1）根據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出了大班幼兒自我管理的基本標準。（2）制定相關活動方案，開展了科學入學準備自我管理系列活動。（3）根據幼兒年齡特點，將自我管理活動滲透到了大中小三個年齡段中。（4）定期組織教師進行自我管理主題教研，解決了課題實施中的問題。（5）借助公眾號班級微信群家長會等各種活動進行了家園聯動，為幼兒創造了提升自我管理的雙向條件。

4.3 申報結題階段：2021年4月——2021年5月

（1）整理收集了相關系列活動的活動圖片。（2）整理收集了相關系列活動的媒體報道。（3）整理收集了相關系列活動的獲獎證書。（4）撰寫了課題相關的論文經驗總結等文字材料。（5）整理出科學入學準備視域下幼兒自我管理的完整教育體系。

5 研究成果

5.1 關于大班幼兒自我管理能力狀況的調查研究

（1）調查內容：為更好的開展研究，我們在課題開展前隨機向我園的家長推送了以自我管理為主題的網絡調查問卷，課題開展前我們收回128份調查結果，結題時我們向堅持進行自我管理的43個家庭推送了網絡調查問卷。

（2）調查結果：96%的幼兒在堅持參與自我管理活動后能力得到顯著提高，對于幼兒園開展的各項活動標出較高的積極性；98%的家長認為能力的提高是學習的基礎，幼兒自我管理能力的提高使幼兒的學習興趣更加濃厚。

5.2 構建科學入學準備視域下幼兒自我管理的完整教育體系

5.2.1 時間管理

（1）理念和目標：時間對大班幼兒來說是非常抽象的概念，而幼兒當下的思維是直觀形象思維，所以幼兒磨蹭拖沓的行為是無意識行為。在充分了解幼兒思維特點的基礎上，我們將時間管理的目標具體為：第一，通過將時間物化的方式，使幼兒感知、了解時間。第二，通過領域課程的實施，使幼兒認識時間。第三，通過將幼兒時間管理的可視化，使幼兒學會合理規劃時間、珍惜時間。

（2）內容框架：杜威說過“教育即生活”，陶行知說過“生活即教育”，時間對于幼兒來說是無形的，而時間管理對幼兒來說卻是有形的，基于將無形的時間化為有形的時間，我們將時間管理滲透于幼兒的一日生活中。

5.2.2 物品管理

（1）理念和目標：秩序感是幼兒的敏感期之一，身處整潔有序的環境中能給人以身心愉悅的感覺，而環境主要由物品構成，但物品管理能力僅靠潛移默化的影響遠遠不夠，還需要環境和教師的循循善誘。抓住幼兒秩序感的敏感期，我們將物品管理的目標具體為：第一，初步感知物品管理的條理性。第二，學會按標記分類收納整理物品。第三，在整理物品的過程中形成“自我服務”和“服務他人”的意識。

（2）內容框架：具備整齊有序的物品管理能力使幼兒在學會管理物品中管理好自己的生活，根據幼兒的年齡特點，我們將物品管理的內容具體化為以下幾點：第一，在主題課程中感知物品管理的條理性。第二，在6S標識中掌握物品管理的方式方法。第三，在環境中學會管理自己的物品、班級的物品和幼兒園的物品。

5.2.3 學業準備管理

（1）理念和目標：幼兒期是學業準備的基礎階段，幼兒在此階段若能做好科學的認知準備，養成學業準備所具備的能力，將為幼兒一生的學習生活奠定良好的基礎。結合小學生活學習所需能力，我們將解決問題的能力、堅持性和任務意識確定為學業準備管理的目標。

（2）內容框架：學業準備管理能力是大班幼兒步入小學生活的必備技能，結合幼兒的大戰需求，我們將學業準備管理具體化為以下幾點：第一，在主題課程中感知解決問題、堅持性和任務意識的概念。第二，在游戲中學會解決問題、能夠堅持完成任務。第三，體驗自己解決問題和堅持完成任務的自我價值感。

5.3 形成相對成熟的科學入學準備視域下幼兒自我管理的實施策略

5.3.1 集結形成基于“自我管理”的主題活動方案

主題活動是師幼圍繞一個中心話題開展的一系列探究性活動。圍繞幼兒自我管理具體分為時間管理物品管理學業準備管理三個方面，以時間管理為主形成了“時間管理小達人”主題活動，以物品管理為主形成了“物品管理小達人”主題活動，以學業準備管理為主形成了“優秀預備生”主題活動，這些主題活動均來源于幼兒的生活，堅持以幼兒為本，將自我管理的能力形成步驟化，為幼兒提高自我管理能力提供了強有力的抓手。

5.3.2 探索提高幼兒自我管理能力的多條路徑

（1）一日生活中滲透。（2）主題課程中感知。（3）各類游戲中練習。（4）家園聯動中提升。

5.3.3 凝練總結多元化過程化可視化的評價方式

（1）多元化的評價主體。（2）過程化的評價語言。（3）可視化的評價手段。

5.4 探索教育體系管理運行機制

（1）教育體系標準化，使其適應時代發展。（2）教師提升專業化，使其適應幼兒發展。（3）園所內部自我管理制度化，使其適應園所發展。