探究式作業在中國法律史課程中的研究與應用

江 麗

（浙江師范大學行知學院 浙江·金華 321100）

2018年，教育部發布法學本科專業教學質量國家標準，根據該標準，法學專業核心課程采取“10+X”分類設置模式。①中國法律史作為法學專業的核心課程，旨在向學生傳授中國法律制度及思想的產生、發展、變革及其規律，培養學生樹立正確的歷史思維和法治觀念。

1 中國法律史課程教學中的困境

本人從2017年開始擔任中國法律史的教學工作，在這三年的教學工作中，體會到該課程所面臨的一些困境。

1.1 課程內容龐雜、記憶性知識為主

法律隨著國家的產生而產生，中國歷史上的每一個朝代都制定和實施了相應的法律制度，因此，中國法律史的研究對象橫跨四千多年，從夏商周到秦漢，從隋唐宋到元明清，從中華民國到中華人民共和國。課程內容龐雜，這是人們對中國法律史課程的第一印象。以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國法制史》②為例，該教材總共有十九章九十節，這個章節數量在已出版的馬工程法學教材中也是數一數二的。內容龐雜除了體現在章節數量上，還體現在涵蓋了刑法、民法、行政法、訴訟法等部門法上。以明朝法律制度為例，不僅要介紹當時的立法活動，還要介紹當時刑事、民事、行政、司法等領域的具體制度。

此外，中國法律史的課程知識大多以記憶性為主，要求學生掌握具體的時間、人物、事件、意義，比如以最早的成文法公布活動為例，可以考察時間，即公元前536年，可以考察國家，即鄭國，還可以考察事件，即鑄刑鼎。在四千多年的法制歷史中，出現的人物、發生的事件何其多，彼此之間又有聯系和差別，所以準確記憶的難度可想而知。加之，這些知識中還涉及很多比較生僻的字詞和概念，比如很多人將《法經》的作者李悝（kui）讀成li，將大理寺理解成寺院。

面對這樣一門內容龐雜，又以記憶性知識為主的課程，學生沒有什么學習興趣，也實屬正常。

1.2 學生缺乏相應的歷史學背景知識和思維方式

中國法律史是一門交叉學科，融合了法學和歷史學。該課程不僅要求學生對法學的基本知識有較好的領會，而且還要求學生掌握相應的歷史學背景知識和思維方式，這也是該課程與其它法學專業課程的不同點之一。

本人所在的浙江省，從2014年開始實施高校考試招生制度綜合改革，其中最主要的改革內容為自主確定選考科目，考生可以根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門科目中，選擇3門作為高考選考科目。

經過統計，2020年共有338所院校在浙江省招錄了法學專業，其中不限選科目的院校為288所，占比為85.2%，要求選考歷史和政治2門科目的有3所，要求選考歷史1門科目的有3所，要求歷史或政治二選一的有33所，要求歷史或政治或技術三選一的有3所，對歷史有限選要求的院校總數為42所，占比為12.4%。③本人所在的學院就屬于不限選科目，第一次上課時，我都會做一個簡單的調查了解學生的選考科目情況，歷史科目的選考比例都不高。在實際教學過程中，也感覺到了學生缺乏相應的歷史學背景知識，比如，在講授緒論時，我會請同學介紹一下中國的朝代更迭，能夠完整地列出所有朝代信息的同學很少，能夠準確地列出所有朝代順序的就更加鳳毛麟角了。此外，學生也缺乏一定的歷史學思維方式，比如，只是死記硬背司法機關在某個朝代中的名稱和職責，而忽視了對該司法機關在不同朝代之間發展演變的梳理，難以形成關于中國古代司法制度的整體認知。

1.3 受“實用主義”影響而邊緣化

中國法律史屬于理論法學，學習的目的正如北京大學法學院李貴連教授所總結的“通古今之變，明中西之異，究當世之法”。這種比較宏觀的學習，在學生看來反而成了“所學無所用”。許多學生以就業為導向，更看重民法、刑法、訴訟法等偏向于實務應用的專業課程，在它們身上也投入了更多的時間和精力。中國法律史受“實用主義”影響而邊緣化，不僅僅體現在學生的日常學習上，還體現在法律職業資格考試和研究生考試上。2018年法考客觀題考試中，中國法制史考了3分，占總分的1%。法律史屬于法學二級學科，相較于民商法學、刑法學、訴訟法學來說是比較冷門的一個專業。以西南政法大學為例，2020年法律史研究生考試的復試線為329分，遠低于民商法學的353分，訴訟法學的363分。

2 探究式作業在中國法律史課程中的研究與應用

2.1 探究式作業在中國法律史課程中的研究

本人認為中國法律史課程教學中的這些困境，很大程度上源于學生對該課程的認知和興趣不足。因此，破解上述困境的關鍵就是提高學生對該課程的認知、培養學生對該課程的興趣。一方面，可以調整教學內容和教學方法。通過深入淺出、通俗易懂的講授，讓學生明白，學好中國法律史，不僅助于拓寬自己的法律知識，而且有助于提升自己的法律素養，從“矜老恤幼”制度中學習仁愛之心，從“死刑復奏”制度中學習謹慎之心，力爭將來成為一個具有廣博深厚知識儲備、明辨審慎判斷能力、公正嚴明道德操守的法律人。另一方面，還可以在課程作業的設置和實施上有所改革。傳統的課程作業主要為章節練習題，以知識點考察為主，應試感較強。可以考慮在傳統習題作業的基礎上，引入探究式作業。

所謂的探究式作業，是指學生通過老師的引導，以自主學習和合作討論為前提，選擇合適的素材進行閱讀、分析、討論，獨立探究和解決問題的一種作業形式。通過探究式作業，一方面，引導學生去探究素材背后的法律思想，以及該思想對今天我國法治建設的借鑒意義，真正實現該課程“通古今之學，究當世之法”的定位；另一方面，鼓勵學生從被動的接受型向積極的參與型轉變，培養學生對該課程的興趣。

2.2 探究式作業在中國法律史課程中的應用

首先，經過前期調研，一方面，了解了本校學生對中國法律史課程作業的訴求；另一方面，了解了其他院校在中國法律史課程作業方面的改革成果。綜合認為，將探究式作業應用于中國法律史課程是可行的。

其次，明確了應用目標和具體方案。（1）選擇合適的素材作為探究式作業的研究對象，中國法律史作為交叉學科，有豐富的歷史材料和文學作品，需要根據素材的特點和學生的基礎來進行選擇。（2）設置規范的探究式作業內容、形式和評價機制，既要考查學生收集、整理、分析素材的能力，又要考查學生團隊協作、辦公軟件操作、語言文字表達等能力。（3）通過探究式作業的應用，讓學生通過素材進一步了解中國法律制度的產生、發展、變革及其規律，體會中國傳統法律制度的博大精深，以及古為今用的價值，從而產生對該課程的興趣。

最后，將探究式作業在本校2020級法學專業中國法律史課程中加以應用。

（1）選擇合適的素材是探究式作業應用的前提。我們在選擇素材時，須遵循三大原則：第一，學生熟悉，易于獲取；第二，學生感興趣，希望對這些素材進行深入了解和分析；第三，有利于與中國傳統法律制度相結合。綜合以上原則，最終確定了以法律類成語為素材，既考慮了素材的普適性，也考慮了素材的發揮空間。

本校2020級法學專業共有三個班級，按照4-5人為一組，共完成30組法律類成語作業。成語的選擇豐富多樣，既有耳熟能詳的大義滅親、秉公執法、明鏡高懸，也有知之甚少的網漏吞舟、肺石清風、踴貴屨賤，許多成語還直接關聯課程內容，比如約法三章、引律比附、原心定罪等。可見學生在成語的收集和選取上還是花了不少精力的。

（2）設置規范的探究式作業內容、形式和評價機制是探究式作業應用的基礎。在作業內容上，要求學生對所選的法律類成語進行介紹，包括成語的出處、歷史背景、關聯的法律制度；其次，要求重點分析成語所反映的法律思想，以及該思想對今天我國法治建設的借鑒意義；最后，總結探究式作業的心得和收獲。在作業形式上，分成兩個部分：一是以小組形式完成素材PPT的制作和講解，要求學生自由組隊，分工合作，共同完成，具體包括：成語的選取和整理、內容的設計和編排、文稿的寫作和修改、PPT的制作和講解等環節；二是個人上交一份總結和心得。在作業評價上，對小組作業，主要根據素材選取的合理性和新穎性，內容編排的完整性和深入性，PPT的技術性和美觀性、語言文字的規范性和流暢性來進行評價；對個人作業，主要根據思辨能力、總結能力、寫作能力來進行評價。

各組基本上按照成語釋義、典故出處、借鑒意義三個板塊來設計，并查經據典，引用了很多古今中外的事例來進一步說明該成語的含義，在分析該成語背后的法律思想及借鑒意義時，不僅考慮了我國當下的國情，還采用了辯證法、歷史觀等分析方法。表現形式也很多元，既有傳統的文字、圖片，也有新穎的視頻、動畫，有的小組甚至還自編自演了情景劇，展示效果超出預料。從學生所寫的個人總結中，可以看出，大多數學生對這種探究式作業比較認可。有的學生認為在搜集和準備的過程中，感覺中國法律史的知識不再那么陌生，自己可以走進它、了解它。

3 總結和改進

將探究式作業應用于中國法律史課程的第一次嘗試基本上達到了預期效果，但是也有一些可以改進之處。比如素材的選擇，考慮到是第一次應用，就選擇了相對容易的法律類成語，通過學生的完成情況，發現學生本身的文化知識儲備和檢索資料的能力都挺強的，所以在2021級應用時可以鼓勵學生將素材從法律類成語擴展到傳統文學作品，比如《水滸傳》，可以從林沖的“金印刺面”來介紹宋朝的刺配刑，從“武松休妻”來討論古代的離婚制度——“七出”與“三不去”。另外，小組成員的人數可以縮減為3人左右，這樣每個人的參與性會提高，以防止出現渾水摸魚者。

注釋

① 參見教育部《法學本科專業教學質量國家標準》。

② 2019年，教育部高等學校法學類專業教學指導委員會新設法學類專業核心課程中國法律史，中國法律史是把過去的法制史和思想史合二為一。因為教材修訂需要計劃和時間，所以馬工程的《中國法制史》教材尚未對書名及內容進行調整。

③ 相關數據來自于浙江尚慧教育。