小學“原生態”課堂建構芻議

康 叢

（海南師范大學初等教育學院 海南·?？?571158）

1 原生態課堂的基本理念

課堂是一種獨特的生態。課堂生態系統是由教師、學生、教材、教法等諸多教學要素互動構成的綜合性很強的教育教學情境，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，是各種“生物”共存共生共榮的一個有機生態整體。該情境處于其“食物鏈”和“營養級”頂端（生態主體）教師的掌控之下，自然、自足、自行運轉而未被外力干預（主要為監控、觀課等）的狀態，我們稱之為“課堂的原生態”或“原生態課堂”。

小學原生態課堂是指在生態思想的指導下，以尊重學生為起點，以課堂為依托，堅持整體和諧發展的理念，遵循小學教學規律和學生身心發展規律，構建健康、民主、平等、多元的教學環境，從而達到課堂的生態平衡，實現教師、學生、課堂環境的可持續發展。它不僅促進師生認知的發展，同時也促進師生技能的發展，情感、態度和價值觀的形成，促進課堂教學整體水平的提高。

2 原生態課堂的現狀與困境

在經歷了基礎教育課程改革后的今天，在一個渴求創新的時代，國與國的競爭是科技創新的競爭，更是創新人才的競爭。然而我們的基礎教育就像是工廠制造模具，批量化地生產，制定統一的標準，統一的答案，其培養出來的學生缺乏創造精神與創造力早已為人詬病。毋庸置疑，課堂教學決定了學生發展和成長的質量。因此，遵循人才自然的生長規律，人們呼喚原生態課堂。小學課堂中更應該順應兒童的生長發展規律，保護孩子的天性，讓他們在知識陽光的普照下自然而然的生長，身心得到和諧發展，唯其如此才能真正發揮學生的潛力，培養富有創新意識和創新能力的具有個性發展的人。但現實總不是那么令人樂觀，具體表現在以下方面。

2.1 課堂教學方面

主要表現在教師教學，有時注重對學生的某一方面智力的培養，而忽視了其他方面的發展；有的教師只以教材教教材，不注重教學資源的開發，導致學生成長受到局限。小學課堂中師生、學生之間人際關系的失衡以及應試教育主導下課堂環境的變化都必然會導致課堂中教學方面的扭曲，阻礙了課堂教學價值的實現。教學過程整體的失衡體現在教學目標的生態失衡，課堂三維目標的形式化，僅僅停留在知識層面的學習；教學內容的生態失衡，課堂教學內容的分割化，書本知識、應試知識、考試知識是課堂教學的法定內容，學生課堂學習的實然目的；教學方法的生態失衡，課堂教學方法機械化。

2.2 課堂教學環境方面

在基礎教育改革不斷步入深水區的當下，“小班化”教學是一種必然趨勢，但在一些經濟相對落后的地區，“大班額”的現象依然屢見不鮮。教學環境在數量、質量及時空等方面已經超出了系統內部生物所能承載的規約性，課堂生態系統內部師生已經超出課堂教學環境的承載能力。課堂生態系統的有效極限律決定了生態系統對于環境承載力的基本上限，當課堂教學環境超載或缺失時，課堂生態系統的生態平衡狀態會被破壞甚至瓦解。在班級規模過大的教室，教師的關懷無法惠及每一個學生，從而無法滿足學生個性化的需求，直接減少了師生、生生之間的互動與交流。

班級規模的大小是課堂生態能否保持生機與活力的重要因素之一。同時，教育的外部環境，社會文化生態環境也起著至關重要的作用。當我們的課堂以分數為中心，以應試教育為主要內容，我們的教室文化越來越追求功利化。正如中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中提到“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”在我們的課堂中，學生片面地追求分數，對考試的過度看重而忽略了其他方面的發展。學生在異化的課堂氛圍之中，發展注定是片面和畸形的。

2.3 課堂人際關系方面

生態課堂中課堂的人際關系是融洽的，教師和學生是平等交往、平等互動的。在課堂中教師起著主導作用，學生是課堂生活的主體。但是往往在現實的課堂教學中，教師帶著極大的權力和權威主宰著課堂，作為課堂生態圈的高級“獵食者”，站在這個生態圈的頂端。老師說的話就是圣旨，尤其是在小學課堂中，在學生的學習活動和班級管理中有著絕對的話語權和領導權。學生因為自身在知識閱歷以及年齡的局限，往往是處于生物鏈低端的，被剝奪主動權和自主權并依附于老師的“弱勢種群”。

在追求高效率的課堂中，學生與學生之間往往缺乏交流與合作，成為獨立學習與思考的個體。學生被動地跟著老師的步伐，在課程目標的制約之下，在老師的牽引之下，無處表達自己的情感體驗；在整個應試教育的環境之下，學生往往爭強好勝，尤其是在升學考試的階段，大家在有限的時間和空間的生物圈里，爭奪著并不充分的陽光和空氣，產生一些非生態的不良競爭，比如互相競爭和排斥，保留自身的知識和經驗，甚至出現偷竊他人學習資料等不良行為等。這些都在影響著學生以及整個班級的生態平衡，不利于它們的發展。

3 小學原生態課堂的建構對策

小學生態課堂是由鮮活的個體、群體和整體環境構成的。原生態課堂的建構是一個復雜的過程，是課堂生態中的個體、群體與環境共同作用生成的。建構小學原生態課堂就要以生態課堂的理念為宗旨，實現教學理念的根本性的變革。建立生態課堂的理念，革新課堂教學方法；創建生態化的教學環境，化解課堂環境超載現象，構建互利共生課堂，建設原生態小學課堂。

3.1 遵循建設原生態課堂理念

小學原生態課堂的建構首先要求我們從生態學的視角去審視課堂教學，堅持生態課堂理念，尊重人才培養的基本規律，促進學生健康成長。自然即是和諧，“天地合氣，萬物共生”。因此，原生態課堂的基本要義就是師生關系和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容、方法和諧。唯其如此師生才能互利共生，教師主導和學生主體精神才能充分實現。

在基礎教育課程改革全面實施后的今天，教學的功能是培養可持續發揮學生潛能、培養具有創新精神和能力的全面發展并富有個性的人。課堂應該是一個和諧的生態系統，保持生態平衡是課堂教學的基本要求，它是整個教育生態系統的生命律動的具體體現，決定著整個生態系統的發展脈搏，從而確保能量與信息在師生、生生之間的生態系統中有效傳遞、流動生發。

3.2 創建原生態化的課堂教學環境

從宏觀層面來看課堂生態環境指整個體制層面包括自然生態系統、社會生態系統和文化生態系統，這個外部系統代表著大方向，對小學課堂生態環境起制約作用。在中觀層面，課堂生態環境指以學校為單位形成的生態系統，對于微觀系統進行規定、制約和建設發展。微觀層面則指實際發生在課堂中孕育的生態環境，即本文主要探討的方向。原生態課堂具體體現在對教學主體的多元期待，課堂教學設計合理，教學調度自然，教學氛圍和諧，學生主體意識強烈，教學效果順利實現。

作為課堂生態系統的子系統包括課堂內部生態主體、課堂教學內部的生態因子。生態主體和生態環境之間進行著物質和信息交換推動著課堂內部生態因子進行良性互動，充分協作。因此，建設豐富的物質環境和心理環境，創建寬松、民主、平等的教學氛圍是題中應有之意。培養學生自信、自立和自強的精神，拓展心理發展空間，創設良好的人際關系和文化環境是生態健康的主要標志。

3.3 構建和諧共生型師生關系

小學原生態課堂中存在著師生和生生之間多向、多元、多層次的人際交往關系，而對教學生態起主導作用的是課堂教學中的師生關系。因此，創建一種整體共進、和諧共生的師生關系對于師生的生命成長及語文課堂教學生態的良性發展有著不可或缺的作用，這也是我們建設小學生態課堂的核心理念與價值訴求之一。

首先要消除師生之間敵對、冷漠、緊張的交往關系。師生在課堂應圍繞教學主題充分地展開自由開放、民主平等的交往與合作。在課堂教學過程中應努力做到坦誠相見、尊重彼此、相互配合，師生雙方絕不能夠損害任何一方的利益來滿足自己的發展需要。其次，教學生態的平衡離不開師生的共同參與、協同合作，教學生態的發展更離不開師生生命的相互攝養和創造。一方面，教師應尊重學生，充分發揮學生的主體精神，引導學生參與課堂、主動探究、樂于合作，與學生在生命與生命的對話、交接和融合過程中實現學生生命自由、全面、和諧的發展；另一方面，課堂教學對于教師而言，不只是為學生成長所做的犧牲，也不只是為了完成他人交付的任務，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。教師在教學活動中通過與學生、文本的對話，其自身也會獲得豐富的知識積累、情感的充盈和智慧的提升，不斷獲得其自身的專業發展。

4 結語

小學“原生態”課堂的理論與實踐研究以生態學作為小學課堂教學研究的指導思想和方法，確立了小學生態課堂的基本理念。通過對生態課堂理念的發展歷程進行尋蹤，以尋找其發展的軌跡，從現實的小學課堂教學中探尋生態與非生態現象，并剖析其現象背后的原因，構建適合現實發展的小學“原生態”課堂的理念與實踐。

課堂教學決定了學生發展和成長的質量，這個時代在呼喚原生態課堂。期望在理想的小學原生態課堂中，師生之間產生思想、情感與智慧的碰撞，在生命與生命之間對話、融合，不斷實現思想的洗禮、情感的激揚、人格的感化及智慧的提升，讓學生在知識陽光的普照下自然而然的生長，身心和諧發展，從而充分發揮它們的潛能，培養富有創新意識和創新能力的具有個性發展的人才，以呼應時代的吁求。