大思政背景下高職機械基礎課程思政元素挖掘構想與實踐

李勝明

（深圳職業技術學院長青老齡教育學院 廣東·深圳 518055）

唐文學大家韓愈所著《師說》開篇即言：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”此言一語道破教師職責所在：傳授道理、教授學業，以及解答學生疑難問題。而“傳道”中“道”，意即為人處世之道；教師向學生傳授此道，從本質上來說是屬立德樹人。而課程思政這一教育理念的推行即以“立德樹人”作為根本任務。因此，新形勢下，人民教師必須秉持“立德樹人”教育理念，落實課程思政工作任務。須知，立德樹人是高校開展全方位育人工作目標，是所有課堂重要教學內容，而不只是思想政治課程教學任務。因此，將課程思政元素滲入各類專業基礎課程尤為重要。而這一過程也不只是意味著教師要在專業課授課過程中對學生進行思想政治教育，甚至直接利用思政內容沖淡專業基礎課程教學內容，而是要求教師充分研究專業課教學內容，并以此為基礎深入挖掘蘊含于其中的課程思政元素，周密設計專業課教學內容，實現課程思政元素與專業課教學內容有機融合，精心組織教學過程。

1 課程思政構想

1.1 專業基礎課程思政設計

高職院校專業基礎課程根據不同專業特定培養目標而開設，以傳授專業知識與技能為要務。因此，實現思政元素向專業基礎課程的滲透，教師需要做好兩方面工作：一是要確保完成課標所規定的專業課教學任務；二則需要做到將思政元素合理融入到專業基礎課程當中。此外，在開展專業基礎課程思政工作之前，任課教師首先要把專業基礎課程教學所要實現的育人目標融入到原本的課程標準中去，意即要制定出兼容課程思政元素的課程標準。

1.2 深入挖掘專業基礎課教學內容中思政元素

在高職院校課程體系中，基礎課程占比極高，因而可以作為課程思政育人工作開展重要渠道。一方面，高職院校要積極構建黨委領導、黨支部推動、院系主導、部門協調、全體教師參與的育人體系，搭建多途徑育人平臺。另一方面，任課教師需在備課過程中深入挖掘蘊含于專業基礎課程當中的大量思想政治教育元素，并在具體教學過程中堅決秉持“課內課外相結合”“理論實踐相結合”以及“線上線下相結合”的授課原則與方法。特別是深挖專業課教學內容中思政元素這一環節，教材包含多個章節，不同章節特點不同，不同特點即意味著所蘊藏的思政元素不同，因此這一環節工作必須以熟悉教學內容與學生特點為前提，任課教師需在熟悉此二者的基礎上深入挖掘蘊藏于教學內容當中的各類思政元素，并將其列作清單。

1.3 對照課程標準修改思政元素清單

專業基礎課程與思政教育二者間關系并非簡單疊加，“米中摻沙”，而是有機融合，“如鹽在水”。專業課任課教師務必摒棄在專業基礎課程當中生硬楔入德育內容這一錯誤傾向，力求將思政教育之鹽有機融入專業基礎課程之水。而要做到如此，任課教師就必須對照課程標準中的育人目標對思政元素清單進行修改，將與育人目標契合度偏低的思政元素去除，增加課標中要求有但清單中尚無的各項思政元素，務必保證思政元素清單與課程標準中育人目標高度吻合。

1.4 實現思政元素與教學內容二者間有機融合

前文提到，專業基礎課程以教授專業知識與技能為己任。然而，在高職院校推進課程思政建設工作過程中，每位任課教師都還要在教授專業知識與技能的同時做好學生思想政治教育工作，切實做到“守好一段渠，種好責任田”——每一節專業課都是“一段渠”，任課教師需要充分利用專業基礎課渠道教育好自己所帶學生，種好自己腳下這片“責任田”。在落實課程思政工作過程中，任課教師必須做到熟悉專業基礎課程標準，了解專業人才培養目標與具體方案，充分結合專業基礎課程教學內容特點與學生關注的社會熱點，找準教學內容與學生思想二者間契合點來組織課堂教學工作。詳細來說，需要做好以下三方面工作：（1）在專業基礎課程授課過程中，既使學生掌握專業知識與技能，同時又能使他們樹立正確三觀，掌握正確的為人處事方法；（2）開設課堂互動環節，使學生可以借此機會表達自身思想觀念，以此鍛煉學生的自信心、思維能力以及語言組織能力；（3）列舉正反兩方面案例，培養學生獨立思考能力、自主學習能力、認真負責的工作態度以及團隊協作精神。總而言之，在將思政元素融入高職專業基礎課程過程中，任課教師務必對照課程標準中的育人目標來制作并調整思政元素清單，如此方可確保專業基礎課程思政育人工作實效，實現“三全育人”，真正取得“潤物無聲”的育人效果。

2 高職機械基礎課程思政元素挖掘實踐

由王希波主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機械基礎知識》一書現為多數高職院校機械運用技術專業機械基礎課程所用教材。該課程內部蘊含思政元素數量眾多，因而較易挖掘。比如，機械領域典型人物及其案例均可作為思政元素被任課教師引入課程，開展課程思政教學。然而，不容忽視的一點問題是，這些思政元素由于針對性不強，因而極易引發脫嵌性現象。因此，機械基礎課程任課教師有必要參照課程標準先行列出思政元素清單，繼而再對其中各項課程思政元素進行進一步篩選。

接下來，本文試以齒輪傳動為例，挖掘其中思政元素并將這些元素融入課程進行課程組織。

高職機械基礎課程中的齒輪傳動特點繁多，這些特點中蘊含著大量思政元素。比如：（1）從理論上講，齒輪傳動比準確而又恒定，因而精度極高。任課教師便可從中挖掘出踏實認真工作、誠信做人等思政元素。（2）齒輪傳動線速度為0—150m/s，功率為0.001w—60000kw，適用范圍極寬。由此任課教師便可從中挖掘出做人還需具備良好適應力與抗壓能力等思政元素。（3）齒輪可于空間任意兩軸間進行傳動。任課教師可以從中提煉出做人要多學技能，不斷完善自我，以便日后能夠獨當一面等思政元素。（4）齒輪使用壽命長，工作可靠。因此任課教師便可以提議學生要注重健身，保持健康工作狀態。（5）齒輪傳動效率可達0.94～0.99，效率較高。任課教師便可由此引導學生要提高學習效率，珍惜青春年華。（6）齒輪制造與安裝要求較高，均需付出較高成本。任課教師便可從這一點出發，引導學生認識到事物的兩面性，要做到一分為二地看問題。（7）為防塵防垢，齒輪一般需要被安置在箱罩當中，對環境條件要求較高。任課教師可以從中挖掘出細節決定成敗等思政元素，引導學生關注、重視細節。（8）當兩軸間距離較遠、齒輪尺寸過大、制造成本偏高、設備體積過大時，齒輪傳動無法實現。任課教師可利用這一情況對學生講明金無足赤、人無完人的道理，引導學生正確認識自己。（9）齒輪傳動抗沖擊性能與減震性能較差，不如柔性傳動如帶傳動好。任課教師可以從中挖掘出尺有所短、寸有所長的思政元素，引導學生要注重取人之長補己之短，注重團隊協作。

任課教師將以上九點列成思政元素清單，繼而結合高職機械基礎課程培養目標，可以發現第1、2、9點與其契合度非常高。第一點可以培養學生誠實守信的品格以及良好的職業責任感；第2點可以培養學生良好職業應變能力以及社會適應能力；第9點則可以培養學生良好的團隊協作能力。因此，教師可以這三點作為課程思政工作切入點，選用多元化引入方式，如分析時事熱點、枚舉案例、舉數據以及直奔主題等，以激發學生濃厚學習興趣，取得良好教學效果。

具體而言，第一點體現出了踏實認真的精神品質與工作態度，因此教師可以選用枚舉案例方式，列舉為大眾所熟知的大國工匠事跡開展課程思政工作，如此一來，便不至于令學生產生抵觸情緒，取得良好思政教育效果。關于第二點精神品質的引入，教師同樣可以采用枚舉案例的方式，通過向學生介紹工作表現突出、具備多項技能的典型人物，讓他們明白，只有練就一專多能的本領，方可以更好地適應未來工作崗位與社會。當前，不少高職學生缺少明確的發展目標與積極的自我認識，教師剛好可以利用第九點幫助學生認識到尺有所短、寸有所長的道理，引導他們要學會取人之長補己之短，更好地開展團隊協作，謀求自身發展。

3 結語

課程思政實施背景下，高職機械基礎課程當與思政課程同向同行，做到既教書也育人。具體來說，任課教師需切實做到熟悉課程教學內容，以此為基礎深挖課程中所蘊含的各項思政元素并列成清單，再結合課程培養目標對清單進行篩選與調整，真正實現教學與思政教育二者有機融合，為社會輸送更多德才兼備的高質量高素質的技能人才。