核心素養下的高中地理生本課堂的構建策略探析

陳秀娜

（華附南海實驗高中 廣東·佛山 528000）

高中地理核心素養包括：人地協調、區域認識、地理實踐能力、綜合思維四個方面。核心素養的培養不僅是改變新課程教育政策的重要指導，也是提高學生地理學習效果和學習能力的重要因素。通過面對面教學，打破傳統教育理念下的教育模式。把教育主體還給學生是喚起學生學習地理的興趣，激發學生學習地理的積極性和主動性的重要途徑。

1 高中地理教學中學生核心素養構成分析

在高中階段，地理教育活動的目標是提高學生對地理基本知識和原理的掌握，這些知識和原理可以用他們的知識來分析和解決。創新能力非常重要，在基礎知識和理論學習過程中，學生能很好地利用所學的地理知識，分析問題，完成規律總結，形成科學思維和認知的良好習慣。在高中地理教育中，核心素養的界定應從核心地理知識、核心地理技能與方法、核心地理能力、正確的人地協調觀念等方面進行分析。在學習地理的過程中，要求在了解和掌握基礎知識的基礎上，逐步培養具體技能和實踐能力，進一步發展和形成自己的人生觀和世界觀。在當前的高中地理教育改革階段，我們越來越重視學生綜合素質的提高和發展。注重學生核心素質的培養，可以促進學科建設的發展，進一步提高學生的科學素質，強調師生之間的有效互動，不斷完善當前的教育結構。重視核心素養是振興地理教育的重要理念和方法，是體現教育價值的重要理念。

2 核心素養下高中地理生本課堂的構建意義

《高中地理課程》打破了傳統教育理念下扎實的教學模式，順應時代發展趨勢，明確指出要積極響應新時代的教師號召，培養地理學生的核心素養。在教學中，教師需要采取尊重學生的教學方式，利用豐富教學方法，提高課堂教學的有效性，促進學生地理學習效率和學習能力的穩步提高，在核心素養之下，高中地理學生本位課堂顯示出建設的重要性。在以生為主體的課堂中培養學生地理核心素養，不僅激發了學生地理學習的興趣，而且對課堂教育進行了革命和改革，使學生對地理知識有了新的認識。并形成將地理知識靈活應用于現實生活的能力。因此，核心素養下的高中地理生本課堂的建設顯得尤為重要。

3 核心素養下的高中地理生本課堂的構建策略

3.1 鼓勵學生主動觀察，引導處理問題

仔細觀察是一種必要的探索方法。學生可以觀察細節并進行持續分析，這是高級能力的表現，但在此之前，他們需要專業的角色指導，教師可以在這些教學中扮演這個關鍵角色。

比如在《等高線地形圖》的學習過程中，很多同學表示很頭疼，因為這門課的內容比較抽象，線段復雜，符號多，信息量和理解難度大。在本課中，了解等高線地形圖的原理非常重要，其次要了解地形圖上各種符號的含義。教師將兩個相似的符號分開，引導比較觀察，鼓勵學生觀察和區分等高線的分布規律，引導學生計算和比較相對高度，得出最終結論。在老師的鼓勵和引導下，學生們一步步觀察，逐步找到解決問題的方法。其中，學生的主體地位得以保持，教師沒有過多干預，從而讓學生自主進行學習。

3.2 通過創設真實情境，引發學生思考

情境創建和知識轉移是分不開的。教師可以盡最大努力為學生創造一個更加生動、真實、可操作的環境，真正培養學生觀察、接受和解決問題的能力。例如，在研究地球自轉時觀察北極和南極的差異，引起了學生的極大興趣。于是老師準備了幾個地球儀，分成兩組進行練習和觀察。假設一組學生在南極觀察地球自轉，另一組在北極觀察地球自轉。分別觀察他們看到的不同狀態位置和不同旋轉方向，以幫助學生加強北極和南極觀察之間的差異。在操作的過程中，可以讓教科書的抽象規律在學生的腦海中更加清晰，實際的操作可以喚醒真正學生的快樂。

3.3 培養學生學習地理的興趣，激發學生學習積極性

通過對以往地理課堂教學方法的考察，發現教師的教學是以教材為中心的，教師只在課堂上機械地進行教學。結果，學生變得過于依賴老師，變得不去思考。因此，課堂氣氛相對安靜，不能有效激發學生的學習興趣。這些教師缺乏師生活動。教師應該從學生出發，考慮他們的個性和認知特點，認識到教學應該從學生的興趣出發。只有這樣，學生才能積極參與地理課堂，學生才能參與課堂活動。因此，要激發學生的地理學習興趣，教師首先要轉變觀念，讓學生提問，大膽提問，把課堂留給學生。另外，要注重自身教學模式和教育內容的創新，運用現代教學方法為學生創設學習情境，讓學生在更直觀的情境中學習，激發學生的地理思維。提高學生的核心素質。例如，在高中地理人教版學習自然地理時，學生可以通過多媒體播放熟悉自然資源的圖片或紀錄片，使學生對自然資源有初步的了解。了解這些材料并對它們進行分類，以保持學生的興趣。

3.4 培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合能力

針對高中生學習地理的現狀，我們發現現在的學生學習習慣差，很少做課前預習，課堂中不認真聽講，課后不及時進行復習。大部分學生缺乏學習主動性，仍然在教師的指導下完成學習，學習效率并未提高。打造以學生為中心的地理課堂，首先要以學生為學習主體，使他們能夠自主探索地理知識，培養學生的綜合能力。因此，培養地理學習的習慣首先是一種課前學習的習慣。預習給學生課堂上需要掌握的要點，先了解課堂背景，然后引導學生通過自己的閱讀進行感知。教師在課堂上需要培養的是養成與他人交流的習慣，讓學生敢于提出自己的問題，主動與他人交流，將自己的問題一一解決。學生提問的能力。最后，要引導學生養成自主練習的習慣，讓他們根據課堂所學進行有針對性的練習，讓學生在實踐中相互學習，發展各自的長處。

3.5 注重學習方法的引導，讓學生會學習

教育也需要一定的調整和改革，因為社會在發展，對人才的需求也在增長。因此，以往的傳統教育模式已經不能滿足學生的學習需求，無法為學生提供豐富的學習體驗。而這種機器學習的方法會讓學生對地理產生厭煩。因此，有必要引導學生以正確的方式學習地理，小組討論可以幫助學生合作學習，拓展思維。例如，在學習人教版《城市發展和城市化》時，此時可以采用討論形式，通過讓學生討論城鄉生活質量，帶出本課的主題。這個時候，學生會對課堂教學更感興趣。積極探索城鎮化理念和效益。

3.6 引導學生應用知識，提高學生實踐力

在核心素養理念下，既要重視教材知識的教育，又要重視學生地理教學能力的提高。在地理教育中引導學生運用知識，要注意引入生活要素，使學生更好地理解生活要素。例如，在學習人教版高中地理《地理環境的差異》時，學生可以討論不同地理環境中植物的差異，從而得出地理環境差異的概念。總之，核心素養下的學生地理課堂旨在引導學生運用地理知識解決現實世界中的問題，使他們能夠應用所學知識，幫助學生提高在現實世界中的技能。

3.7 運用生本理念加強學生在高中地理課堂上的主體地位

當前的教學課題是創建以學生為主體、以教師為主體的新型課堂。我們必須堅持以學生為中心的理念：“真正以學生為中心的教育，為學生學習而設計的教育。”以學生為中心的教育理念是。為了學生，并尊重學生、完全依賴學生的地理教師應該尊重學生在課堂上的優勢地位，強化優勢地位。學生通過教育，地理老師大膽地將講臺和教室交給學生，讓學生和老師體驗學校的“角色互換”，讓學生體驗“教師講課的感覺”。在學習《區域地理環境對人類活動的影響》的過程中，學生可以了解當地地理環境與人類活動之間的關系和影響的發展變化。學習如何動態地理解人類與土地之間的關系以進行人類活動，使學生能夠使用地圖，并教他們閱讀和分析當地地理與環境和人類活動相關的能力。地理教師可以讓學生使用先進的信息技術預習本課的內容在課堂上，學生將完成教師分配的任務提前學習教師應鼓勵學生大膽走上講臺，與同學和老師分享學習心得和內容。從而使得學生真正成為課堂上的高手，并在課堂上獲得所需的知識學習要點時，從地理教師教義中蘊含的真善美，最能進入學生會，在德育中發揮最大的作用。

3.8 運用游戲教學法

對游戲的熱愛是每個學生的本質，學生開始從游戲中學習。我們新世紀的教學一直倡導一種有趣、愉快的教學方式，而游戲教學法無疑是這種教學標準的最好詮釋。由于高中地理教師采用游戲教學，學生可以在悠閑的氛圍中，在最有趣的活動中，或者在激烈的競爭中，潛意識地學習地理課本的內容，或者在課外活動中學習相關知識點。地理教師巧妙地將“游戲”與“教育”結合起來，激發學生對高中地理的興趣。例如，在學習人教版《區域和區域差異》時，教師需要學生了解不同地區的自然和人文要素，首先了解比較地區差異的基本方法，加強歸納培養以及和好奇心。了解東部季風區南部與北部不同的地方，并體現了人地關系的協調統一，強化了因地制宜的思想。地理教師通過游戲將學生直接帶入活動中，鍛煉觀察、記憶、思維和想象力，培養學生的智力，活躍地理課堂氛圍，提高地理課堂的有效性。

4 結語

高中地理教育在很大程度上堅持核心素養作為背景支持，應該有多種教學方法和資源展示。堅持以學生為中心，鼓勵積極參與問題討論和課堂互動。學生不斷深化體驗，創造真實世界的情景；活動注重培養學生價值觀，理論與實踐相結合，以多元評價促進師生發展。路漫漫其修遠兮，教師要根據課堂實際情況，因材施教，方能見效。