基于英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀問題設(shè)計(jì)研究

李澤榮

（南寧師范大學(xué) 廣西·南寧 530000）

2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將課程目標(biāo)歸納為核心素養(yǎng)及其四個方面。這一課程目標(biāo)是學(xué)科價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體來說是四個方面，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而語篇為學(xué)生提高語言技能和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略提供素材，還為正確的價值觀形成提供平臺。教師在教學(xué)時要認(rèn)真進(jìn)行文本解讀與語篇分析，不僅要引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義，更需要將語言知識與運(yùn)用，文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力整合起來，達(dá)成學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

1 閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

梅德明與王薔（2020）年指出，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托課程核心內(nèi)容和核心活動。而對于英語學(xué)科而言，核心內(nèi)容就是以主題為引領(lǐng)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，而多種形式的語篇以及包含在語篇中的語言知識正式承載這些人文和科學(xué)知識的載體。閱讀教學(xué)作為語篇教學(xué)的重要形式，在高中課程內(nèi)容中占據(jù)著重要地位。因此，要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，閱讀教學(xué)是其重要手段。

1.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個方面，每個方面又作出了三個水平級別的劃分。語言能力是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，不僅包含聽說讀寫等語言技能，也包括語言意識、交際身份意識等。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度以及行為取向。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。而學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)體涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育，四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)科綜合素養(yǎng)、社會價值和個人價值。

1.2 閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇是主題、情境和內(nèi)容的統(tǒng)一體，并通過特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式來對信息進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。對語篇理解的閱讀教學(xué)在高中英語的教學(xué)中是至關(guān)重要的。問題設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行語言互動的重要媒介，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的必要途徑，也是達(dá)成提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生而言是一個在課堂上感受作者意圖、欣賞語篇魅力的重要契機(jī)，也是一個通過情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)學(xué)生思考來激發(fā)閱讀動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力、滲透語言知識、培養(yǎng)思維品質(zhì)以及提高文化意識的重要途徑。因此，高中英語教學(xué)的問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的必要途徑，而問題設(shè)計(jì)也以核心素養(yǎng)為指向，二者相互聯(lián)系。

2 高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在目前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，還有一部分教師過分注重語義層面的教學(xué)，而忽略語篇情境與語義的聯(lián)系，將講解詞義、句型結(jié)構(gòu)作為主要教學(xué)手段。在對于語篇的解析上，盡管使用了略讀與掃讀等閱讀策略，但是只注重語篇主旨大意與細(xì)節(jié)信息的理解，而忽略語言知識與語篇知識的學(xué)習(xí)，同時對文章的整體結(jié)構(gòu)并沒有很好地梳理，流于表面。這些教學(xué)形式都不能有效達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)四個方面對于高中英語閱讀教學(xué)提出的要求遠(yuǎn)不止于此。

3 路徑探析

以人教版高中必修二的第四單元Wildlife Protection中的語篇《How Daisy Learn to Help Wildlife》為例，對高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行分析和探討。這一個語篇以Daisy在夢中遇到三種不同野生動物的經(jīng)歷來說明保護(hù)野生動物的重要性。我們以 PWP模式為例分別不同教學(xué)階段的問題設(shè)計(jì)來分析其核心素養(yǎng)的四個方面的實(shí)現(xiàn)路徑。

3.1 讀前導(dǎo)入活動

在人教版高中英語教材中，單元標(biāo)題這一主題可以引發(fā)學(xué)生對于本單元主題的思考。學(xué)生對于主題的了解就始于對單元標(biāo)題的解讀，對于學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生已有知識也非常重要。因此我們在讀前針對兩個標(biāo)題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到激活學(xué)生已有知識以及了解單元主題及文本主題的目的。

首先針對單元標(biāo)題設(shè)計(jì)兩個問題：1.Wildlife means the creatures that live in the nature or in zoos?2.Why do wildlife need protection?這兩個問題一方面讓學(xué)生了解詞義的特征，也是對文本保護(hù)野生動物原因這一文化意識的滲透。

針對文本標(biāo)題我們可以設(shè)計(jì)出問題：1.The title is a question or statement?2.What may the passage mainly talk about?第一個問題讓學(xué)生們意識到標(biāo)題是一個陳述，因此文本內(nèi)容應(yīng)該會涉及到Daisy如何學(xué)習(xí)到要去保護(hù)野生動物的整個過程，進(jìn)而思考第二個問題。這一組問題通過對文本標(biāo)題的解讀，讓學(xué)生們意識到文本的標(biāo)題是文本大意的縮影，是文本的預(yù)測的一個可靠依據(jù)，這些問題的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 讀中文本解讀活動

在文本的預(yù)測之后，接下來正式進(jìn)入到文本的解讀階段。在這一階段，學(xué)生們需要了解到文本的主旨大意、文本的事實(shí)性細(xì)節(jié)信息、文本的框架結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的語篇知識。

首先教師通過給出主旨大意的填空題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注該文本的核心詞，即wildlife protection。搜尋關(guān)鍵詞的過程是學(xué)生進(jìn)行觀察、分析等思維活動的過程，也是學(xué)生們利用問題去尋找主題詞的過程，這一過程既讓學(xué)生們進(jìn)行了思維品質(zhì)的練習(xí)，也是學(xué)習(xí)能力滲透的過程。

在此之后，學(xué)生們通過對Daisy遇見的不同野生動物的經(jīng)歷的解讀，引發(fā)其對人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)知，達(dá)到認(rèn)識到保護(hù)野生動物的重要性的文化意識目標(biāo)。因?yàn)獒槍aisy的三段經(jīng)歷教師可以提出這三個問題：1.What did Daisy cry/smile/amazed for?2.How is the relationship between human and animals?3.Which kind of relationship is the best one?這三個問題讓學(xué)生們能總結(jié)出人與自然的不同關(guān)系并認(rèn)識到哪一種關(guān)系對人類的長遠(yuǎn)發(fā)展是更有益處的，通過這種學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式將文化意識滲透到教學(xué)之中。同時，此處設(shè)計(jì)的三個問題正好體現(xiàn)三個思維層次，第一個問題是事實(shí)性信息，學(xué)生需要進(jìn)行觀察和比較文本信息；第二個問題需要學(xué)生根據(jù)事實(shí)性信息進(jìn)行分析和推斷，總結(jié)出三種人與自然的關(guān)系。第三個問題通過對這三種關(guān)系的優(yōu)劣勢進(jìn)行歸納，并構(gòu)建出哪一種是更有利于人類長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。這三個問題讓學(xué)生總結(jié)不同人與自然關(guān)系，對比不同的人與自然關(guān)系對人類的影響，這體現(xiàn)批判的思維活動。

部分教師還會進(jìn)行語言知識的下放。但上下文情境是統(tǒng)一的，因此我們在語言知識講解中，需要更多地結(jié)合文本給出的情境來設(shè)計(jì)問題。如第一段中的distant，結(jié)合前后的情境給出問題：“Daisy says the land where she can find the animal that gave fur to make this sweater,so distant land means the land far away from her or near her?”學(xué)生結(jié)合語境即可得出distant為“距離遠(yuǎn)的”。這種功能指向性非常明顯的問題設(shè)計(jì)對于學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的達(dá)成作用非常大。但是既然情境是了解詞義的關(guān)鍵，那么學(xué)生至少需要對文本進(jìn)行過閱讀，對文本基本情節(jié)有大致了解才能對其進(jìn)行提問，更適合用于Top-down的教學(xué)模式中。

3.3 讀后活動

思維品質(zhì)的不同思維活動是學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由具象到抽象的思維活動，因此我們在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)也要能讓學(xué)生的思維活動從簡單到復(fù)雜、從具象到抽象來進(jìn)行。因此在最后的讀后活動中，教師可以給出問題：As a senior student,what can you do to protect wildlife?這個問題讓學(xué)生由人及己，針對這一問題提出自己的見解，這體現(xiàn)創(chuàng)新的思維活動。

4 結(jié)語

外語教學(xué)經(jīng)過這么多年的發(fā)展，教師的角色不再是一個翻譯者的角色，而是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而科技進(jìn)步的便利也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加便利，如電子詞典的使用、互聯(lián)網(wǎng)海量資料的查閱等。因此如果教師還停留在簡單地講解詞句、分析詞句中的語法，那么教師的作用只體現(xiàn)在翻譯者，并不能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，文本解讀是第一要務(wù)。通過文本解讀，我們才能知道在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)何種問題才能更有助于不同核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。