任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的應用

姜 丞

（吉林省長春市第一中等專業學校，吉林 長春 130000）

任務驅動教學法是一種基于建構主義理論的教學模式，與傳統教學方法（以教師為主）存在明顯區別，側重于如何將教師本身所具有的主導作用發揮出來，并能夠圍繞課堂相關任務、明確的教學目標，來充分體現學生在教學中的主體地位，旨在將學生對學習的主觀能動性充分調動起來、激發其學習熱情。學生在建構自身的知識能力時，可以通過多種形式來解決問題、完成任務，如自主探索等，在任務完成過程中可以幫助學生鍛煉知識獲取能力，教師可以就學生在其中的表現作出客觀、公正的評價，并提出有針對性的指導意見。同時，學生在完成任務的過程中能夠真正參與到課堂教學中，真正做到“學中做、做中學”，這對激發自身內在學習動機十分有效，也能夠進一步內化理解教學內容。由于任務驅動教學法優勢眾多，在中職語文課堂教學中靈活地應用可以取得良好的教學效果。

一、中職語文教學現狀和語文教學的重要性

縱觀當前中職語文課堂教學現狀，普遍存在教師厭教、學生厭學的情況，進入中職學校學習的學生文化基礎比較薄弱，與普通高中生的素質存在明顯差距。鑒于學生語文基礎相對比較薄弱，在語文課堂教學中教師往往需要付出更多的努力，但是對于一些學生而言，教師的辛苦付出、良苦用心并不被理解，導致課堂教學完全是教師的課堂，缺少師生互動，學生在課堂上開小差、注意力不集中的情況經常存在，不利于提高課堂效率，導致課堂缺乏吸引力。

同時，在中職教育中語文課作為一門基礎性學科，專業學習離不開語文，學生要提高專業課成績就需具有較高的語文素養作依托。再加上中職學生正處于身心發展的重要階段，在這個階段的學生的人生觀、世界觀與價值觀正在逐漸形成，相應的語文課程便成為學生開展德育的重要場所，這對提升學生的精神境界和塑造良好的人格都至關重要。基于此，教師有必要采用一些新的教學方法，充分調動學生對于語文的學習積極性，認真學好中職語文課。

二、任務驅動教學法的相關概述與實施意義

（一）相關概述

任務驅動教學法主要是指在課堂上教師向學生布置語文學習任務，指導學生在課下利用現有資源完成教學任務。教師應嚴格按照教學大綱的要求來布置任務，科學、合理地劃分整個教學系統，且在語文課堂教學中明確指出學生必須掌握的重難點，這些知識點在一定程度上可以緊密結合語文任務，確保學生能夠明確任務難點，所布置的任務也能夠被廣大學生所接受。在完成學習任務的過程中，學生需要查詢相關資料和掌握一定解題技巧、思維方式。但是，值得一提的是教師在利用任務驅動教法學進行語文課堂教學時，需要在課堂上積極有效地講解任務解題思路，確保學生能夠真正成為課堂教學的主體，可以充分保證語文課堂教學質量、提高課堂教學效率。

（二）實施意義

任務驅動教學法具有很強的實踐性，在開展學習活動時要求必須圍繞學習任務進行，可以幫助學生改變以往被動學習的狀態。在任務完成過程中，要求學生在進行基礎建構時能夠充分利用自身所掌握的知識，強化對新知識的探究與運用。這是一種師生共同參與的教學方法，可以幫助師生之間、生生之間強化交流與學習，重視課堂氛圍的活躍。同時，學生可以開展小組學習，組內分工明確，可以極大地提高他們的學習積極性，更好地完成教學任務和增強學生學習語文自信心。

三、任務驅動教學法的實施要求與設計原則

（一）實施要求

任務驅動教學法對教師提出了很高的要求，具體主要體現在教學技能與綜合素養上，為更好地凸顯教學特色，要求教師必須真正做到以“導”為主。第一，對這種教學法的主旨與要領，教師必須進行深刻的理解與把握。第二，全面、徹底地研究課堂目標，并結合學生特點、知識儲備量、認知水平等對相應的課堂任務進行科學的設計、系統的分解，以此充分調動學生參與語文課堂教學的積極性。第三，學生在完成任務過程中需要教師提供一定指導、引領，重視團隊合作意識的培養，旨在不斷提高他們的獨立探究能力，并在學生完成學習任務的過程中全面評價學生的表現以及任務完成情況，對課堂進度進行科學、合理的把控。

任務驅動教學法必須將學生以“學”為主體的原則充分發揮出來。學生需要明確自身的學習任務，課下能夠主動預習新課、搜集相關資料，并幫助學生制訂科學的課堂教學任務。同時，充分發揮學生學習的主動性、積極性，為更好地解決問題和完成課堂教學任務可以采用多種形式，如小組合作探究等，并積極地評價所參與的任務。

（二）設計原則

1.符合學生認知結構

教師在設計教學任務時，有必要充分考慮語文學科知識所具有的特點、學生知識結構與學習特點，嚴格按照由淺入深與循序漸進的原則。在設置任務時不能太簡單也不能過于復雜，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正做到有所適從。

教師需充分了解學情，對學生的個體差異進行全面考慮，在此基礎上真正做到因材施教。針對任務涵蓋范圍，具體可以劃分為兩個層面，即基礎層面、拓展層面，積極地訓練學生能力，并不斷提高其個人能力，不管是專業特色還是學情特色需要同時兼顧。

2.兼顧應用性

在任務設計過程中，教師需要對任務的應用性、可操作性給予高度重視，有助于培養學生創新能力和鞏固所學知識。教師在設計課外任務時需進一步貼近學生的生活，重視拓寬學生知識面；有機結合課內任務、課外任務，確保任務設計符合學生所學專業、工作發展方向，將學生本身所具有的創造性、自主性充分發揮出來，還能夠指導學生如何運用所學知識來更好地解決在實際工作、生活中所遇到的問題。如在中職語文口語交際課中，可以創設一個專門的交流情境，積極地開展體驗訓練并增強針對性，強化學生的問題發現能力、分析能力、解決能力，能幫助學生真正實現學以致用。

3.任務設計系統性

教學任務是教學目標的具體化，可以考慮關于總體任務如何化繁為簡，將其復雜程度降低，細化成若干個小任務，可以充分調動學生的參與積極性與熱情。教師在設計教學任務時需結合學生的認知水平，指導學生由淺入深地初步學習知識，在此基礎上強化理解與掌握，并創新性地應用到具體課堂教學中。值得一提的是，任務的具體設置嚴禁大、空、繁，確保合理、科學，還要求少而精、切實可行。

四、任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的具體應用

近年來，隨著教育改革的日益深入，由此對教學觀念提出了更高、更嚴格的要求，語文作為一門基礎性學科，始終扮演著至關重要的角色，學習語文能夠促進學生今后的成長與發展。基于此，在新教育形式下，學校與教師有必要結合時代發展潮流來改變現有的教學模式，而任務驅動教學法作為一種先進的教學模式，在中職語文課堂教學中意義重大，但是在實際應用過程中依然需要深入地探索、改進。

（一）創設良好的學習氛圍

良好的課堂學習氛圍，對指導學生養成良好的學習習慣至關重要，且在輕松、愉悅的環境中可以幫助學生進一步理解學習內容，并取得良好的效果。如在學習《雷雨》時，就當時的時代背景教師可以向學生進行著重講解，為更好地再現當時的社會背景，教師可以充分利用現有的多媒體教學資源，努力營造當時的時代背景，然后按照課文內容分配學生進行分角色朗讀與扮演，旨在幫助學生能夠更好地了解整篇文章所要表達的中心思想。最后，在認真學習完這篇文章以后，鼓勵學生能夠大膽地說出自己的觀點、看法，而為了幫助學生更好地理解文章，教師可以利用自習時間為學生播放《雷雨》這部影片。

（二）合理設計任務，激發學習興趣

開展任務驅動教學法與實現教學目標的關鍵就在于科學、合理地設計教學學習任務。在中職語文課堂教學中有必要嚴格按照一定原則，即“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”等。同時，嚴格按照實用性原則，確保實際技術的形成，加強與社會生活之間的聯系。具體在設計任務時必須密切留意以下幾點：第一，作為實現教學目標的重要載體，需要增強目標性；第二，在任務完成過程中對學生的情感態度價值觀進行有效內化，全面涵蓋教學目標知識點與技能；第三，按照學生年齡與閱歷，需增加課堂趣味性，學生樂于學習，整體任務不能枯燥，才能確保學生全身心地投入到課堂教學當中。但是值得一提的是，教學任務要求必須真實，不能設置過難，便于更好地在課堂教學中應用，師生在相互協作下自主完成學習任務。第四，要求所設計的任務能夠細化為若干個小任務，重點需要突出。

如在講授《雨巷》時，首先教師可以就新格律詩音律美、繪畫美、建筑美的特點向學生進行詳細的介紹，學生可以結合自身意愿挑選一個角度來制作教學課件。明確教學任務后，在小組內學生可以積極地討論如何制作課件并做好準備工作，如搜集圖片、資料等，在此期間學生可以更好地理解與學習詩歌，還能夠鍛煉運用計算機的能力。

（三）開展自主學習

任務驅動教學法的中心與主導就在于任務、學生，在語文課堂教學中為充分發揮這一教學模式的作用，就需要強調學生的作用。換言之，學生可以在教師的引導下積極主動地投入到語文學習中。學習語文本身就是不斷積累、思索的過程，學生在課外、課堂中需要養成自主學習的好習慣，強化學習與掌握相關技能、知識。

除此之外，教師還需做好評價工作，及時講評，真正做到查漏補缺和反饋矯正。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學法在一定程度上有效彌補傳統教學法的不足，充分調動學生的學習主觀能動性，使其成為真正意義上的學習主體。但是，由于這種教學法應用時間不長，在今后的應用過程中需要學校、教師進行不斷的完善與補充，只有這樣才能順應時代發展潮流，推動中職語文教育的發展，還能夠鍛煉學生的語言能力，進一步提高學生的綜合素質。