小學語文作文教學中課外閱讀的重要性及應用研究

羅 靜

（河北省廊坊市第十三小學，河北 廊坊 065000）

作文在培養學生的個人素養和文字表達能力方面發揮著重要作用，小學是學生打好語言基礎的重要時期，也是學生興趣、愛好最為濃厚的時期，在這一重要階段，培養學生的創作興趣和良好的寫作習慣是至關重要的，閱讀與寫作向來是不可分割的兩個重要內容，培養良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀范圍有利于培養學生的創作型思維，因此，在小學作文教學中應適當拓展學生的課外閱讀內容，從而進一步提升小學作文教學效率。

一、課外閱讀的重要性

（一）開闊學生視野，豐富教學內容

隨著教育的進一步發展，小學課本中的教學內容已經難以完全滿足學生的學習需求，由于學生的個體差異，需要教師在課本的基礎上進行適當的拓展，這樣才能夠更好地滿足當下小學生的學習需求。通過課外閱讀，學生能夠更好地了解文字的魅力。閱讀是學生了解外面世界的重要的途徑和方式，適當地增加學生的課外閱讀量能夠開闊學生的眼界，也使得課堂教學不再是單一的、枯燥的，而是生動的、多樣化的。課堂內容的豐富也進一步幫助學生更好地積累了寫作素材，很大程度上避免了學生在寫作的過程中總是出現無話可說的現象，同時提高了學生的日常積累。

（二）激發學生的寫作樂趣

小學生好奇心較強，上課時注意力難以集中，特別是在語文作文教學中，由于教學內容相對比較枯燥，因此學生難以長時間集中注意力聽講。小學寫作教學又常常是圍繞閱讀內容開展的，如果之前的閱讀教學不能夠激發學生的學習興趣，則后續的作文教學就更加難以開展。因此適當地拓展課外閱讀是十分必要的，拓展課外閱讀能夠更好地激發學生的閱讀興趣，使學生在指定范圍內根據自身的特點和興趣愛好進行閱讀，使閱讀教學和寫作教學更加生動有趣，符合現階段因材施教的教學原則，滿足了學生的個性化學習需求，使學生不再將閱讀和寫作視為學習任務，而是一個有趣的課堂活動，這樣的教學方式有利于從小培養學生寫作的興趣，為日后的學習打下良好的基礎。

二、課外閱讀的應用

（一）利用課外閱讀培養創作思維

三年級上學期第一單元的習作練習為“猜猜他是誰”，如果只從三年級小學生課本閱讀積累量出發，就會導致學生寫作內容單一，且都是從人物角度出發進行創作，最終限制了學生的想象。教師可以在寫作范圍內進行適當的拓展，將“他”擴大范圍，告訴學生不僅僅包含人的“他”也包括物的“它”，同時分享給學生一些比較典型的人物描寫、動物描寫、事物描寫的文章，讓學生在寫作前進行閱讀，通過閱讀，學生能夠進一步開闊思維，打開想象的空間，在積累自身閱讀量的同時發散思維，這樣學生寫出來的作品才不會是單一的、枯燥的。通過課外閱讀，學生也能進一步地學習相關的寫作技巧，通過實際案例、實際演練提高自己的寫作技能，從而從真正意義上提高學生的寫作技巧。

再如在“我來編童話”的習作設計中，教師根據教材要求，指導學生借助詞語展開想象，完整地寫一個童話故事。但是，一些學生由于日常閱讀積累不足，缺乏想象，難以有效把握創作思路。針對此，教師一方面引導學生回顧教材中給出的《去年的樹》《在牛肚子里旅行》等童話故事，又為學生提供了課外讀物，如《一只蛤蟆叫太陽》《美人樹》等。其中《美人樹》語言生動、情節動人，教師組織學生共同閱讀。在閱讀指導中，教師要求學生用簡潔的線條和簡單的文字，梳理基本情節，厘清人物關系，將整個故事框架梳理出來。接下來，教師根據情節引導學生進入童話世界，讓學生說一說：如果當時你也在現場的話，你是支持土豆的做法，還是贊成朋友們的說法？這一極富思維含量的問題，帶動了學生對整個故事的深度閱讀，點燃了思維的火花，促使學生彼此交換觀點，進行思維碰撞，形成了對故事更深的體會。最后，根據故事中出人意料的情節點，教師將表達的機會交給學生，鼓勵學生對結局大膽解構與質疑，并根據自己的想象對故事結果進行想象和猜測。這樣的教學設計可以激發學生對故事的興趣，讓學生去感受童話帶來的樂趣，同時激發學生的創新思考，促使學生編創屬于自己的童話故事。

（二）將課外閱讀與情境教學相結合

小學雖然是學生好奇心最為強烈的階段，但是由于學生的社會經驗不足，接觸的外界事物較少，因此在寫作過程中會受到思維方式的束縛，同時只憑借課堂教學內容，會使得作文教學過于生硬，難以激發學生的學習興趣。因此情境教學逐漸應用到學生的寫作教學中。情境教學不僅僅基于課本內閱讀內容進行情境創設從而使學生更好地理解和學習，也可以根據課外閱讀的內容進行情境創設。例如五年級下學期第六單元《神奇的探險之旅》，本次寫作練習主要是激發學生的創造性思維，讓學生腦洞大開，盡可能發揮和描繪所見到的、經歷過的或者想象中的場景。但是因為學生的個人經歷有限，所以在短時間內很難激發學生的創作靈感，讓學生盡情地發揮。因此教師應當基于課本，圍繞寫作目標進行適當的拓展，讓學生盡可能地進行課外閱讀，閱讀內容可以擴展至課外兒童讀物、科技類的短篇小說等，同時讓學生選取其中的片段找尋生活中是否也有類似的環境或者類似的場景，并用所學的內容，將這一“探險”過程記錄下來，這樣的寫作方式能夠更好地激發學生的寫作興趣和好奇心，也能夠使學生的作文更加具有真情實感，從而更具有吸引力。

再如在“寫讀后感”的習作教學中，教材中給出了四大古典名著中的經典片段，通過課堂上的教學，學生對拓展閱讀產生了強烈的興趣，基于此，教師從《水滸傳》中選擇了“魯智深倒拔垂楊柳”這一經典情節，組織學生進行閱讀，引導學生通過體驗表達閱讀感受。在課外閱讀中，教師首先組織學生默讀，讓學生通讀原著中的這段情節，通過文字感受人物形象。然后教師利用多媒體播放電視劇中的片段，讓學生通過視覺感受將文字具象化，進一步體會魯智深的形象，鞏固文字閱讀體會。最后，教師指導學生進行互動交流，按照一定的要求理清自己的閱讀感受，并按照一定的邏輯表達出來。為確保學生實現閱讀與寫作的有效融合，教師利用板書引導學生寫作思路，即首先用一句凝練的話寫出自己最深的一點感受，然后緊扣感受，用簡練的語言概括故事的主要情節；接下來圍繞感受，詳談自己的閱讀體會，將重點放在人物分析上；聯系自己的生活或者是結合社會現象來談讀書以后的深刻感悟，表達自己的個性化體驗；最后與開頭呼應，進一步來強調總結感受。這樣的教學指導一方面可以拓寬學生的閱讀視野，利用生動的情境調動學生的課外閱讀興趣，另一方面也能夠實現讀寫結合，讓學生將自己的閱讀體驗準確地表達出來，提高課外閱讀質量。

（三）指導學生掌握讀寫結合方法

閱讀可以為寫作提供語言積累、素材、文本形式以及寫作方法等內容。在小學語文作文教學中，教師應利用課外閱讀引導學生進行讀寫結合，并掌握以讀促寫的方法，提升學生語文綜合素養。在讀寫結合教學指導中教師應設計以下策略。

第一，豐富課外閱讀積累，引導學生在作文中實現遷移。在小學階段，課外閱讀是為寫作提供資源的有效途徑之一。通過課外閱讀，學生可以突破課內閱讀的局限，并在文學作品中發現更多的優美的詞、句、段落、篇章，這樣在閱讀積累中，學生可以逐漸掌握詞匯運用、局勢構建還有謀篇布局的方法。基于此，在小學語文寫作教學中，教師可以從文本內容或主題著手，引導學生結合自己的生活經驗，調動自己的情感體驗，進行相關內容或主題的寫作。例如在“形形色色的人”的教學設計中，教師指導學生閱讀古典名著，并從《水滸傳》《紅樓夢》等經典作品中品味人物，體會人物描寫的細節，并通過閱讀積累支持寫作表達。基于此，在小學語文教學指導中，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，指導學生閱讀積累的方法，讓學生將閱讀體會內化為自己的寫作經驗，提高寫作能力。

第二，指導學生模仿文本，啟發學生寫作思路。通過課外閱讀，學生可以獲得很多可借鑒的文本形式和寫作方法，并在模仿中逐漸領會文本的寫作方法及規律。基于此，在課外閱讀指導中，教師對學生進行有針對性的指導。一方面教師要求學生先讀懂再仿寫，即學生在課外閱讀中應該把握文本形式和寫作方法的要素，了解作者塑造文學形象以及表達情感的方法，教師應及時點撥、示范，然后為學生設計仿寫任務，培養學生的模仿創作能力。另一方面教師應鼓勵學生在模仿中自主創作，在仿寫中如果只是“作者怎樣寫我就怎樣寫”，并不能形成屬于自己的表達，只有在文本內容的基礎上有所創新，讓學生切實體會到語言運用的妙處，才能抒發自己內心的真情實感，基于此，教師在學生閱讀的基礎上，應指導其將閱讀經驗拓展到自己的生活，以及學生身邊的人、生活之中，真正讓學生實現語言的遷移和運用。

（四）鼓勵學生進行課外分享

提高學生的寫作能力，不僅需要激發學生的學習興趣，也需要不斷培養學生的自主學習能力。不同于其他學習內容，閱讀是一個不斷積累的過程，日常的點滴積累對學生自身的發展是尤為重要的。所以學生的課外閱讀是非常必要的。為了使學生更加明確課外閱讀的內容，首先教師應給予學生一定的方向指引，例如不定期向學生推薦書籍，讓學生在課外閱讀中更加有的放矢，同時，要引導學生、鼓勵學生進行分享，這樣就能達到一加一大于二的效果。另外，課堂分享過程本身就是一個創作過程，通過課堂分享能夠讓學生在進行文字創作之前在腦海中首先進行構思，幫助學生養成先構思，后寫作的習慣。例如在五年級下學期“那一刻，我長大了”的練習中，教師就可以充分利用這一次寫作練習，引導學生進行課外閱讀，讓學生以小組為單位進行圖書或者文章的推薦，不限定讀書范圍，讓學生進行自由發揮，這樣的教學模式能夠幫助學生更好、更主動地進行課外閱讀，借助小學生強烈的表達欲望，進一步提高學生的閱讀量，同時語言表達也能夠幫助學生更好地完成后續的作文創作，使學生在交流的過程中產生寫作靈感，獲取更多不同的觀點。

此外，教師還可以組織師生共讀活動，為學生推薦好書，與學生共同探討故事情節，體會生動的人物，以達到整本書閱讀的目的。例如高年級課外閱讀指導中，教師以《我的兒子皮卡——尖叫》一書為載體，帶領學生共同閱讀。在這本書中，作者以幽默詼諧的筆調，講述了小男孩皮卡的成長故事，透過小男孩皮卡清純目光來觀察這個世界，表達出男孩對這個世界的困惑和迷茫，同時，隨著男孩身體的、心理的乃至精神的成長，他對這個世界的認識也發生了變化。在閱讀分享中，教師指導學生采用猜讀、想象等讀書方法完成閱讀任務。同時針對高年級的學段特征，教師在課堂中滲透了理清人物關系、關注故事情節等閱讀策略來幫助學生更好地讀懂故事，感受人物形象。接下來在拓展環節，教師指導學生進行了整本書的閱讀規劃，并且歸納了一些選擇課外書的方法，讓同學們能夠在以后的閱讀中學會有選擇、有計劃地閱讀。最后，教師結合“寫讀后感”的寫作任務，引導學生制定寫作計劃，將寫作融入到整本書閱讀過程之中。這樣的課外閱讀設計，能夠引導學生多讀經典、名作，促使學生運用更多的閱讀方法感受文學作品的魅力；同時也可以調動學生寫作的積極性，激發學生隨文寫作的熱情，鍛煉學生的語言表達能力。

三、結語

總之，作文和閱讀相輔相成、互為前提，只有積累了一定的閱讀量學生才能夠更好地進行寫作，提高小學作文教學效率應當適當引導學生進行課外閱讀，真正發揮閱讀在提高小學生寫作水平方面的積極作用。擴展學生的視野，積累寫作素材，激發學生的學習興趣，為日后的語文作文學習打下良好的基礎。