初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)研究

廖 娟

（孝感教育考試院 湖北·孝感 432100）

0 引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力與思維培養(yǎng)，促使學(xué)生更主動(dòng)參與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？本文就此進(jìn)行分析。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)分依賴。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生比較喜歡通過(guò)教師的講解獲取知識(shí)，缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而影響問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[1]。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)，可以讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，造成教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。此外，在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，但是缺乏提出問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題的能力，無(wú)法針對(duì)教師講解知識(shí)點(diǎn)，提出自己的想法，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

1.2 忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，要求教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)[2]。在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，教師忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工作中，教育工作者發(fā)揮著重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要因素，也是促使教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分重視學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 立足生活，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，課本知識(shí)內(nèi)容比較抽象，很難與生活知識(shí)聯(lián)系在一起，產(chǎn)生提出的意識(shí)。因此，課堂教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容聯(lián)系在一起，將此作為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的媒介，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目的。

例如，進(jìn)行《一次函數(shù)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用真實(shí)的案例進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將生活中存在的一次函數(shù)現(xiàn)象體現(xiàn)在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)探究課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出問(wèn)題，為接下來(lái)新知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，初二班級(jí)學(xué)生分成兩組，第一組由甲地勻速步行到乙地后，原路返回。第二組由甲地勻速步行經(jīng)乙地繼續(xù)前行到丙地后原路返回，兩組同時(shí)出發(fā)，設(shè)步行的時(shí)間為t（h），兩組離乙地的距離分別為S1(km)和S2(km)，求S2與t間的函數(shù)關(guān)系，并寫(xiě)出自變量t的取值范圍。提出問(wèn)題后，則引導(dǎo)學(xué)生就以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們的討論后，你們?cè)谶@一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：這個(gè)問(wèn)題無(wú)法用一元一次和一元二次方程的方式解決，問(wèn)題中出現(xiàn)太多的變量。教師：是的，那你們有沒(méi)有其他的解題思路呢？然后讓學(xué)生自主討論，說(shuō)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生討論比較熱烈的時(shí)候，可以引出教材內(nèi)容，將一元一次函數(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，利用此解開(kāi)學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在解題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 利用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，更加注重學(xué)生應(yīng)用能力解決問(wèn)題能力。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

例如，進(jìn)行《一元二次方程》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用一元一次方程作為新知識(shí)的導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主探究課本知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一元一次方程與一元二次方程知識(shí)之間的異同，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，布置以下任務(wù)：第一，什么是一元二次方程？第二，運(yùn)用一元二次方程解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生探究課本知識(shí)，解決教師布置的任務(wù)。在學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出：解決一元一次方程時(shí)，是否可以利用一元二次方程解題方式與思路？解決二元一次方程問(wèn)題時(shí)，可以利用一元一次方程的解題思路？當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，探究?jī)烧呓忸}方法是否可以混用。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到提問(wèn)學(xué)習(xí)的重要性，以此提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，比較依賴教師，很少在課堂上提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，需要明確學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《平行四邊形》為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形知識(shí)，說(shuō)出什么是平行四邊形，并探索平行四邊形的定義。教師：同學(xué)們，小學(xué)階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多平面圖形了，對(duì)平行四邊形并不陌生，你們能說(shuō)出什么是平行四邊形嗎？學(xué)生1：平行四邊形的四條邊分別平行、長(zhǎng)度相等。教師：沒(méi)錯(cuò)，那這一圖形有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生2：兩邊分別平行。教師：其他同學(xué)呢？學(xué)生3：平行四邊形的內(nèi)角和為360°。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有學(xué)生提出：正方形、長(zhǎng)方形與平行四邊形都是由四條邊組成的平面圖形，為什么不能將平行四邊形稱為長(zhǎng)方形或者正方形呢？當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，并對(duì)比三個(gè)平面圖形的異同，鼓勵(lì)學(xué)生探索平行四邊形、正方形與長(zhǎng)方形三者的不同，思考三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)平行四邊形知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)課堂上師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體技術(shù)，利用此為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍下形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生更好的參與課本學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，進(jìn)行《軸對(duì)稱》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)不同物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，為軸對(duì)稱知識(shí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視頻播放后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：通過(guò)視頻的觀看，你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生1：視頻中這些圖形都是對(duì)稱圖形。學(xué)生2：這些圖形都有一個(gè)中心軸。教師：說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，這些圖形都是對(duì)稱圖形，是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)教師說(shuō)完后，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱圖形有什么不同嗎？難道不都是物體的兩邊對(duì)稱嗎？這時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)，說(shuō)出自己對(duì)軸對(duì)稱與對(duì)稱圖形的理解，使學(xué)生在多元交流中對(duì)此產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)理念與學(xué)生自身的問(wèn)題，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的情況出現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用生活素材與實(shí)踐教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題能力與問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。