核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)語文群文閱讀體系構(gòu)建的研究

商慶娥

（徐州淮海國際港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221142）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀作為一個重要板塊，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了重要的推動作用。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生快速找到閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，在以一篇帶多篇的閱讀模式下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀素材的積累，在長期的閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建更完整的學(xué)科知識體系。與此同時，在這種教學(xué)模式的輔助下，也能幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在有限的課堂時間內(nèi)從語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升四個層面完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有效推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)持續(xù)健康地發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境

（一）閱讀量不達(dá)標(biāo)

小學(xué)階段的教學(xué)工作有著一定的特殊性，教師要幫助學(xué)生在這一時期不斷進(jìn)行知識的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動掃清障礙。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為，只要給學(xué)生傳授了教材中的知識即可，忽略了閱讀教學(xué)在語文課程中扮演的重要角色，這就使學(xué)生很少有課外閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，而課外時間則被各種各樣的作業(yè)占據(jù)，零碎的時間也難以得到充分運(yùn)用。另外，大多數(shù)學(xué)生家長沒有充分認(rèn)識到閱讀對人才培養(yǎng)和學(xué)生成長的積極作用，沒有努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，這就使得學(xué)生的閱讀意識相對比較薄弱，閱讀量也無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）閱讀技巧把握不到位

隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，雖然大多數(shù)教師逐漸意識到閱讀教學(xué)的重要性，要求學(xué)生每天抽出固定時間完成閱讀學(xué)習(xí)，但閱讀教學(xué)效果并不明顯。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的技巧，在固定時間內(nèi)從閱讀課上獲得的信息量有限，而且教師也忽略了閱讀課的組織和開展，沒有給予學(xué)生專業(yè)化指導(dǎo)，即使學(xué)生花費(fèi)大量時間完成了閱讀，但仍然沒有在閱讀的同時進(jìn)行深入的思考，無法準(zhǔn)確概括文章的主題，提煉文章的中心，長期下來，學(xué)生也就逐漸對閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)工作的順利開展。

（三）閱讀文本挑選能力有限

對小學(xué)生來說，認(rèn)知水平的發(fā)展還不夠全面，這也就使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時不能科學(xué)地選擇適合自己的閱讀素材，對文本的解讀也存在一定的偏差。大部分學(xué)生很難正確判斷各類書籍的作用，往往是選擇一些小說、故事書這類意義不大的書籍進(jìn)行閱讀，而對經(jīng)典書籍則置之不理，學(xué)生很難通過閱讀學(xué)習(xí)快速拓展知識視野，也就無法幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)借助閱讀學(xué)習(xí)獲得更全面的發(fā)展。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

閱讀學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生完成對文本的通篇閱讀，更需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開深入的思考，理解文章的主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及思想情感。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在同一主題、同一題材、同一作者的閱讀活動中不斷積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)的思考中提高學(xué)生的閱讀理解能力，牢牢把握閱讀學(xué)習(xí)的重心，長期下來，學(xué)生就能夠在無形中完成對書籍的分析、歸納和總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要挑選恰當(dāng)?shù)淖x物，在閱讀學(xué)習(xí)活動中有效促進(jìn)自身思維水平的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)是一個長年累月的過程，也貫穿了語文教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，利用群文教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上完成多篇文本的拓展學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀求知欲，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的重重關(guān)卡中找到一定的成就感，使學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)出一套適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，以更加積極的狀態(tài)完成小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于幫助學(xué)生完善知識體系

閱讀是獲取知識的重要渠道，借助閱讀學(xué)習(xí)可以涉獵各個領(lǐng)域的新知識，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的知識體系。而且，群文閱讀教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生找到各門課程之間的緊密聯(lián)系，指引學(xué)生靈活地完成文化知識的學(xué)習(xí)，探索更廣闊的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展，有利于培養(yǎng)一批各方面均衡發(fā)展的小學(xué)生群體。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)的對策

（一）在閱讀情境中培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承能力

對小學(xué)生來說，只有在感興趣的課程中才能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要有效借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，幫助他們保持高度集中的注意力，在閱讀學(xué)習(xí)中感受文化的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效推動學(xué)生文化理解與傳承能力的提升。

例如，在開展小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)活動時，倘若只是為學(xué)生布置定量的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)，難以確保學(xué)生能夠主動配合教師的教學(xué)工作。這時，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，要在開展閱讀教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境。教師首先可以借助“武松打虎”這個學(xué)生喜聞樂見的故事作為課堂導(dǎo)入，在講解武松打虎全過程的同時讓學(xué)生把心收回到課堂上來，高度集中注意力聽講。其次，教師要發(fā)揮語言藝術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在我們熟悉的四大名著之一的《水滸傳》中有108位好漢，也就有了108個英雄故事，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)不一樣的英雄故事”這樣的語言情境，在這種教學(xué)模式下引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)@篇文本的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。接下來，教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生完成對這篇文本的閱讀，并通過邊閱讀邊總結(jié)的方式劃分這篇課文的段落層次，并牢牢掌握這篇課文的中心思想。在這樣的閱讀形式下，學(xué)生就能夠更好地感受到主人公的愛國主義。在這之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題完成對《七律·長征》以及《開國大典》這兩篇文本的閱讀，進(jìn)而更好地突出群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠加深對這一閱讀議題的理解。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠在具體的情境中深刻感受作者傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的愛國情懷，有效培養(yǎng)學(xué)生文化理解和傳承的意識，順利打開群文閱讀教學(xué)活動的大門。

（二）以思維導(dǎo)圖為載體促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

在小學(xué)語文課堂上，開展群文閱讀教學(xué)活動離不開對思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，只有在科學(xué)的指引下，才能幫助學(xué)生提高整體的閱讀能力，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師要為學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生找到其與群文閱讀學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和提升。

例如，在開展小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》《火燒云》以及《桂林山水》這類文本的閱讀教學(xué)活動時，教師可以把這節(jié)課的議題確定為“景物描寫”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，合理分配閱讀時間，準(zhǔn)確找到多篇課文之間的緊密聯(lián)系。在具體的閱讀活動中，為了提高閱讀效率，加深學(xué)生對不同文本的記憶，教師要合理地導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生自主完成條理性歸納，以加深對文本內(nèi)容的記憶。在學(xué)生的深入思考中，可以明確《桂林山水》的寫作結(jié)構(gòu)是先總后分再總，《美麗的小興安嶺》是按照景物的不同類別來進(jìn)行描寫的，而《火燒云》這篇課文主要是按照時間的推移來進(jìn)行描寫的，在思維導(dǎo)圖的輔助下，就能使得閱讀學(xué)習(xí)的條理更加清晰，要點(diǎn)更加明確。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還要在這一過程中完成思維導(dǎo)圖繪制的評比，挑選出一些具有示范性的思維導(dǎo)圖在課堂內(nèi)進(jìn)行展示，并對這些學(xué)生給予充分的肯定和表揚(yáng)，在班集體內(nèi)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。長期下來，學(xué)生不僅能在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，還能及時把思考的結(jié)果借助更加簡潔明了的方式記錄下來，進(jìn)而順利完成小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不斷促進(jìn)其思維能力的發(fā)展和提升。

（三）在多樣化的閱讀活動中提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力

對小學(xué)生來說，只有在更加新穎的教學(xué)活動中才能幫助其保持注意力的高度集中，積極主動地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師在制訂教學(xué)方案時要根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)組織形式多樣的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供廣闊的交流分享平臺，不斷優(yōu)化對其審美鑒賞能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如，在開展小學(xué)語文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這三篇課文的閱讀教學(xué)時，教師首先要明確這節(jié)課的閱讀議題是“神話故事”，讓學(xué)生在驚天地泣鬼神的神話故事中感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，自主完成文本解讀。在這之后，教師要抽出足夠的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我是小小故事家”這一主題完成閱讀分享，要求學(xué)生以個人或小組的形式選擇適宜的神話故事片段，采用講故事的形式表達(dá)出不同神話故事的主旨。與此同時，為了讓更多學(xué)生主動參與到閱讀分享活動中，教師還可以借助表演的形式為學(xué)生提供廣闊的自我展現(xiàn)平臺。除為學(xué)生組織交流分享活動外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題展開演講比賽，在這一過程中要求學(xué)生自主撰寫演講稿、自主挑選服飾，在環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)中有效加深學(xué)生對群文中心思想的把握，推動學(xué)生閱讀量的逐步增多，也能借助這種形式有效考查學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。長期下來，學(xué)生就能夠借助自我表現(xiàn)的平臺及時找出閱讀學(xué)習(xí)活動中存在的不足，并有針對性地調(diào)整自己的群文閱讀學(xué)習(xí)方法，完成深層次的閱讀賞析，在師生的密切配合下打造多元化的群文閱讀教學(xué)課堂，推動小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（四）在讀寫結(jié)合模式中提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂上的兩大核心課題，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著不容忽視的影響。在開展教學(xué)指導(dǎo)工作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的意識，要在群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)寫作技巧，在片段寫作訓(xùn)練中提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維水平，進(jìn)而在有限的教學(xué)時間內(nèi)順利完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)語文教學(xué)工作取得更多實(shí)質(zhì)性成效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本的閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一單元中涉及的主題完成片段化的寫作訓(xùn)練，在讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生獲得更深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這節(jié)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解，作者通過細(xì)膩的筆觸描繪了春節(jié)的相關(guān)情節(jié)，這無形中也能勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)春節(jié)的回憶，在這一過程中，教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，靈活借用這些文本中涉及的寫作方法進(jìn)行模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在思考文本的基礎(chǔ)上厘清寫作的行文脈絡(luò)，更好地在作品中融入自己的真情實(shí)感。與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要留出足夠的時間批閱學(xué)生的作品，進(jìn)而指出學(xué)生在創(chuàng)作中存在的不足，并給出有針對性的改進(jìn)意見。這樣一來，學(xué)生就能夠更深刻地感受到語言文字的力量，在深層次的閱讀學(xué)習(xí)中觸摸到文學(xué)作品中傳達(dá)的情感，有效通過寫作訓(xùn)練來提高自己的書面表達(dá)能力。教師要確保對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作能夠真正落到實(shí)處，充分展現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的魅力，使學(xué)生在創(chuàng)新型的教學(xué)方法下獲得更高層次的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在原有的基礎(chǔ)上做出調(diào)整和更新。新時代的教育工作者要高度關(guān)注群文閱讀教學(xué)扮演的角色以及取得的教學(xué)成果，要采用科學(xué)的教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，自主搜集整理文本中傳達(dá)的信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在多元化的教學(xué)模式中幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，確保在有限的課堂時間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，使其能夠成為更加合格的新時代人才。