新技術支持下書法圖像識讀的研究

楊黎麗

（江蘇省常州市武進區星河小學，江蘇 常州 213000）

隨著經濟高速發展，在新時代背景下，人們在重視物質享受的同時，對精神追求也提出了更高要求，大部分家長在教育過程中，不僅重視孩子基礎文化知識的學習，同時對藝術修養的提升也予以高度關注。書法作為具備深厚人文內涵的一項藝術表現形式，對培養學生審美能力及人文修養均發揮著重要作用，因此，教師在小學語文課堂教學中，需對書法教學予以高度重視，促進學生全面發展。

一、小學語文教學中開展書法教學重要價值

教師在小學語文課堂教學活動中開展書法教學的重要價值主要體現在如下幾個方面：

一是實用價值。在日常工作、學習中人們需用到文字。字如其人，如果一個人可寫一手好字，就會給他人留下好印象。此外，好字也會令人心情愉悅，學生可以良好心態積極主動參與到學習活動中，提升學習效率。

二是陶冶情操。漢字的書寫具備清晰明確的筆畫規范，漢字形態各有不同且每個字均有特點。若學生可持之以恒地練習書法，則自身審美水平將會得以大幅度提升，還可糾正學生粗心的習慣、改善學生急躁的性格。此外，學生通過書法練習還可改善注意力難以集中的問題。由此可見，教師在課堂教學活動中引導學生展開書法練習，除可為學生放松身心、消遣娛樂提供新途徑外，還有助于學生的修身養性。

三是弘揚中華優秀傳統文化。書法不僅是中華民族的優秀傳統文化，也為國粹之一。教師在課堂教學活動中，引導學生練習書法，可有助于傳統民族文化的弘揚，在此過程中，還可強化學生的民族認同感、民族自豪感，對當代教育工作中所倡導的推進文化素質建設也可起到一定促進作用。教師在小學語文教學活動中，將這種獨有的藝術形式作為一種教學內容，幫助學生提高書法學習興趣，傳承書法文化，弘揚中華民族優秀傳統文化。

二、書法圖像識讀在小學語文教學中的應用策略

（一）引入先進教學手段

在小學語文教學實踐中，教師引導學生學習書法時，一般借助一張嘴、一支粉筆展開教學活動，這種枯燥、單一的教學模式難以調動學生的學習積極性，學生難以感受到書法的魅力，阻礙了書法教學活動的開展。針對此現象，教師在教學活動中需引入先進的教學手段，吸引學生課堂注意力。教師應結合漢字結構規律，并借助圖像識讀方式引導學生積極主動參與書法學習活動，以此還可幫助學生領會書法寫作要領，在此過程中也可掌握書法技能，感受中華民族書法魅力。教師在書法教學活動中，教授漢字書寫的筆畫結構時，可借助多媒體教學設備，將漢字的運筆軌跡、筆順等呈現在學生面前，再利用毛筆在宣紙上將用筆方法、筆畫變化利用投影儀向學生進行展示，幫助學生了解漢字書寫全過程，教學全程可直觀且清晰地呈現在學生面前。分析漢字書寫具備自身特定的規律，受年齡的影響，學生對事物難以形成全面認知，在漢字書寫時難免會犯錯誤，如部分學生會寫錯筆順等。為避免犯錯，教師在教學活動中需引導學生掌握漢字書寫規律，并識記漢字。如教師可借助多媒體教學設備，播放事先制作完成的微課教學視頻，幫助學生初步了解漢字書寫流程。教師引導學生書寫“山”字時，部分學生在書寫過程中，只記住應以先左后右的方式書寫漢字，因此在書寫“山”字時，通常會先書寫左側的豎折，再書寫中間的豎，但這是錯誤的筆畫書寫方式。教師便可引導學生：“同學們，我們從遠處看到大山，最先看到的是山的哪個位置？”此時，學生答道：“最先看見的是高高的山尖。”隨后，教師講道：“既然同學們最先看見的是高聳的山尖，便應將此牢牢地記在心里，山字中間長長的一豎即為高高的山尖，所以應先將高聳的山尖寫在紙上。”此時，教師可借助希沃軟件，將“山”字的書寫順序寫在軟件中。在這個過程中，教師還可為學生提供鑒賞書法的機會，促使學生提高自身審美能力、書法欣賞水平、書法技能。

（二）設計多樣化教學方式

愛因斯坦曾指出，興趣是學生最好的教師。托爾斯泰也將興趣與教學密切關聯，同時指出，教學的精髓在于激發并培養學生的學習興趣，不是強制性灌輸知識。對小學生而言，由于其年齡特點，應著重培養小學生的學習興趣。漢字書法教學活動應以練習為主，活潑好動的小學生只有有興趣才可能一筆一畫地認真練習漢字書寫。因此，教師在教學活動中應重點激發學生書法學習興趣，調動學生的積極性和主動性。教師在教學活動中可設計以下幾種方式。

第一，古代書法家的故事導入活動環節。一般來說，學生對故事都有強烈的好奇心。因此，教師便可利用學生這個特點，向學生講述古代書法家的感人故事，激發學生書法學習的熱情，培養學生學習書法的興趣。教師在教學過程中還可借助多媒體教學設備，播放中國古代書法家故事，集中學生的課堂注意力。此外，教師還可給學生講述王羲之每日臨池學書法，清水池變為墨水池，三國時期鐘繇抱犢入山學書的故事。通過上述故事，在吸引學生課堂注意力的同時，學生可感悟到持之以恒的精神，并為學生學習并練習書法增強自信心。

第二，名家書法鑒賞環節。教師在正式授課前，借助信息技術呈現王羲之的《蘭亭序》，給學生講述《蘭亭序》背后的故事。以王羲之在寫作書法時的專注展開想象。與此同時，教師可播放動聽的音樂，營造良好的書法練習氛圍，并利用多媒體教學設備向學生展示收藏于深閣中的名詩、銘刻在高山懸崖上的石刻等，促使學生可在鑒賞名家書法作品的過程中，對書法的章法、筆法等加以了解，幫助學生感受書法的神奇魅力。

第三，學生書法作品鑒賞環節。教師在書法教學活動中，為調動學生書法學習積極性，激發學生書法的學習興趣，可將學生優秀的書法作品拍成照片，并在課堂中借助投影設備進行展示，引導學生鑒賞同學的優秀書法作品，幫助學生獲取學習力量，激發學生競爭學習熱情、欲望。

（三）逐層深入掌握漢字書寫

達爾文曾指出，最具價值的知識是關于方法的知識，教師在教學活動中向學生傳授知識時，需盡可能地向學生傳授有價值的、科學有效的學習方式，促使學生展開自主學習活動，提高學生學習水平，養成終身學習的習慣。要提升學生漢字的書寫水平，教師在教學活動中可從如下幾方面著手。

第一，教師向學生直觀展現筆畫書寫方式，向學生清晰講解某個字的筆畫，讓學生了解漢字書寫的走勢及運筆，僅利用傳統的粉筆書寫難以滿足教學要求，主要原因是在教學過程中學生難以清晰觀察到書寫過程。鑒于此，教師可借助圖像識讀方式引入多媒體教學設備，幫助學生了解漢字書寫全程，教師可與學生面對面地坐在展臺兩側，并在展臺中范寫。這除可幫助教師及時掌握學生動態外，還可調整講解過程、講解內容，并幫助學生清晰認知每一個筆畫。如寫橫，如何轉筆、如何頓筆、如何藏鋒等；再如豎的寫法如何掌握懸針、垂露，對二者的下筆方式、差別等加以了解。圖像識讀方式可幫助學生清晰了解上述難點、重點及細節之處，由此掌握漢字書寫方式。

第二，分析漢字結構。對學生而言，分析及掌握漢字結構是能否書寫好漢字的重要因素，因此教師在教學活動中，首先，需幫助學生了解漢字間架、結構，這也是增強學生漢字書寫能力的重要內容。教師在教學過程中，幫助學生掌握漢字的多種結構形式和多種結構單位與多種結構搭配的適當比例，使學生所書寫漢字有勻稱、端正、規范等特點。教師在書法課堂教學中，可將分析字形作為著手點展開教學活動。學生在初期練習書法時，可將簡單的獨體字作為主要練習內容，實際上簡單的獨體字書寫難度更高，因而教師需引導學生先展開字形分析隨后再展開書寫活動，只有這樣，才可實現美觀的漢字書寫。以“人”字書寫為例，此字筆畫少，寫入米字格中可觀察到，結構疏松、開朗，但中心平穩，字形飽滿且用筆粗壯有力。其次，分析漢字結構規律，通過漢字結構規律可了解到，每一種結構字均具備自身相應的規律，教師在教學過程中，可整理、歸納不同結構的字并向學生展示，引導學生認真觀察每種字的結構特點，教師總結歸納書寫要領，促使學生掌握正確的書寫方式。漢字結構中，有的是上壓下結構，也有的是下托上結構，還有的是上下不相讓結構。左右結構的漢字中，有的是左寬右窄結構，左窄右寬結構，還有的是左右相等結構等。最后，分析漢字的偏旁部首。分析漢字書寫發現，相同的偏旁因字形不同寫法也各不相同。教師在教學過程中，應掌握此特點，應將同一偏旁部首在不同字形結構中的不同形態加以整理并呈現在學生面前，引導學生觀察它們所存在的區別，促使學生在今后練習中精準掌握每一種形態的書寫方法。教學環節完成后，教師可將課堂中知識點整理成教學視頻，并發送至班級群中，促使學生可利用課余時間展開自主練習，提高學生書寫水平。

（四）幫助學生掌握書寫重難點

對小學生而言，正處于基礎學習階段，因此在書法的學習上面臨一定困難，主要表現在如下幾方面：第一，學生對書法并未形成全面認知。由于書法在我國具有悠長的發展歷史，加之書法在不同發展階段均被賦予了新內涵，書法內容尤為復雜，對學生而言理解難度較大。第二，學生在書寫方式中面臨一定困難。在書寫過程中，部分學生存在坐姿錯誤及執筆不當等問題，教材中雖規定了正確書寫方式，然而學生在實踐中仍面臨一定困難。第三，學生書法學習積極性不高。學生對書法練習并未具備較高參與積極性。

對此現象，教師應重視豐富多彩教學資源的引入，幫助學生克服學習過程中所遇到的難題，可借助網絡資源和信息手段完成PPT的制作，幫助學生更深入了解書法。與此同時，教師還應借助小視頻向學生展示漢字書寫筆畫等內容，以幫助學生掌握書寫方法，提高學生書寫能力。除此之外，教師還可借助視頻講解的方式，鼓勵學生積極參與書法學習活動。

三、結語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學活動中，需改變傳統單一、枯燥的書法教學現狀，將以新技術為支持的圖像識讀應用至書法教學活動中，以激發學生書法學習興趣，幫助學生感知書法學習魅力，提高學生書寫能力，形成學生獨特的審美能力，發展學生綜合素養。