新高考背景下高中語文整本書閱讀有效指導策略探討

王月香

（江蘇省金湖中學，江蘇 淮安 211600）

課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，課外閱讀和課內閱讀的比例大概是3∶7。新課程標準要求學生不僅要進行課外閱讀，還要進行整本書閱讀，提倡少做題，多讀書、讀好書。因此，教師在高中語文課堂教學中要重視閱讀教學，尤其是整本書閱讀。

一、整本書閱讀的意義

（一）擴大閱讀空間

高中語文教材中的課文大部分都是單篇文章，學生如果只是局限于教材小范圍內的篇目，視野就不會開闊，在進行整本書閱讀時，就會無處著手。學生的閱讀空間受到限制，那么自主閱讀嘗試的機會就會更少，沒有整本書閱讀的實際經歷，就難以形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。整本書閱讀能夠開闊學生的視野，讓學生在一本書中掌握多種寫作方法，在閱讀其他書時就不會望而卻步了。

（二）提高閱讀效果

運用從教材中獲得的知識、能力，進行其他書目的閱讀，就能夠達到和反復練習一樣的效果。在整本書中往往蘊含著記敘、抒情、議論等各種表達方法，學生在一本書當中學習到不同的文體，認識到各種文體的應用，也可以更深入地進行探討。整本書可以精讀也可以泛讀，這樣學生在課堂中獲得的閱讀方法可以在整本書的閱讀中得到應用，有利于學生獲得更多的閱讀體驗。

（三）養成閱讀習慣

只是閱讀教材中的文章，對于學生閱讀習慣的培養是遠遠不夠的。教師可以引導學生在課外進行整本書的閱讀，培養學生的閱讀習慣。學生閱讀習慣的養成離不開大量閱讀實踐、充足的閱讀時間，更需要培養學生的閱讀興趣。整本書閱讀能夠提升學生的學習興趣，讓學生認識到閱讀中的樂趣，感受閱讀帶來的成就感，對培養學生的閱讀習慣有著重要的作用。

二、整本書閱讀的教學策略

（一）制定科學明晰的閱讀目標

在整本書閱讀教學開始之前，教師在進行閱讀設計時，就要從多種角度進行全面分析，注重拓展學生的視野，閱讀習慣的養成，從而使學生形成科學有效的閱讀方式。例如，在學生閱讀《三國演義》這本書的過程中，教師可以從幾個方面對這本書進行分析，使學生能夠對歷史小說形成清晰的認知，能夠認識到古典小說的表達方式，有效地將其運用在日后的寫作過程當中。教師要引導學生對書中的人物進行深入的分析，對小說當中的一些用語能夠進行介紹，對小說內容的主要作用進行分析，使學生深入理解作者表達的情感。另外，還可以結合影視作品，讓學生直觀地認識到書中人物的性格特點，也能夠提升學生的學習興趣，學生對書中的人物和事件有深刻的認知和自己的見解。而這些閱讀目標的完成是很難通過單篇的閱讀達到的，需要學生借助整本書閱讀完成。

（二）結合文章特色進行閱讀

普通高中語文教學中，不僅僅需要學生掌握知識，還要培養學生的語感，注重學生知識積累，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，進而提升學生語言表達能力。為此，教師在整本書閱讀教學當中，要注重結合語文學科的教學特色，培養學生的語文核心素養。在整本書閱讀的學習中，除了和其他閱讀方式一樣，獲得情感的熏陶和影響外，還要學會對方法的應用。學生在進行整本書閱讀的時候，教師要適時地予以指導，告誡學生不能局限于文章中心思想、人物性格、啟發意義等，還要關注學生思想境界的提升和語言運用能力的提升。例如，在進行《邊城》這本書的閱讀教學時，學生在自主閱讀時主要是要理解文中講述的內容、文中人物的性格特點、作者表達的情感等。而在閱讀的深入階段，教師要注重指導學生對整本書語言運用特色、藝術表現手法等方面進行探討，從這本書出發如何看待詩化小說等，對這本書深層次地進行閱讀，通過這些專輯研究，讓學生感悟整本書閱讀的特點。

（三）關注學生的閱讀體驗

在進行整本書閱讀的時候，要以學生進行自主閱讀、互相探討、撰寫讀書心得為主，而不是通過老師的講解來一味地學習，限制學生的思維和閱讀能力的發展。教師在進行整本書閱讀教學中，除了讓學生掌握相關的知識外，還要關注學生的閱讀體驗。整本書閱讀和整篇文章的閱讀相比，閱讀時間更長，選擇性更多，內容更加豐富，可以給學生帶來更多的體驗，讓學生仔細揣摩書中的人物關系，建立與書中人物的對話，體會書中人物的情感，這對學生的閱讀有著重要的影響。因此，教師要特別注意學生閱讀過程中的情感體驗、思考方式和閱讀的收獲，而不是注重教師提出的閱讀問題的答案。教學中教師要注重對學生的引導，主要關注學生在閱讀當中的問題，和閱讀進度的了解，通過和學生一起探討交流遇到的問題，幫助學生提升閱讀水平，體會文章的美好，進而引導學生進入更深層次的閱讀。例如在進行《老人與海》這本書的閱讀時，教師可以引導學生將書中優美的語句，或者是自己感興趣的句子摘錄下來，在課堂上與其他學生進行討論，感受這些句子蘊含的意義和美好，然后帶著交流的成果和收獲再進行閱讀，從而提升學生的興趣。

（四）培養學生自主學習習慣

在高中語文的閱讀中，教師一般要對學生進行讀寫的練習和對某一專題的探討。在這個過程當中，教師要幫助學生選擇合適的問題，在提升學生整本書閱讀能力的過程中要選擇與整體相關的內容進行閱讀，并將其進行標識，或者是將其中的內容抄錄下來，以供將來所用。另外，教師還可以布置一些具有一定特色的閱讀任務，讓學生帶著任務進行深入閱讀，從而提升學生的閱讀效果。例如，在進行《三國演義》的閱讀教學中，教師可以為學生設置一個任務，如給書中的人物記錄生平。學生可以根據自己的興趣選擇一位自己感興趣的人物，通過閱讀書籍，其中的相關信息，梳理人物的生平，從書中摘取能夠表現人物性格特點的事件，或者是具有代表性意義的人物相貌、動作、心理活動等細節性的描寫語句。學生可以借鑒其他人物傳記的寫作格式，完成教師布置的任務。這樣的教學方式既能夠幫助學生捋順整篇文章，還能夠讓學生對語言進行重新加工整理，提升學生的語言表達能力。

（五）及時對學生的閱讀進行評價

整本書閱讀和單篇文章閱讀相比，內容更加龐大，時間相對較長，而如何保持學生在這個過程當中的閱讀興趣，保質保量地完成閱讀任務，成為教師們必須要考慮的一環。要給予學生積極的評價，可以幫助學生保持閱讀的熱情。對整本書閱讀的評價不能過于單一，要進行綜合考慮，不僅要包括學生對自我的評價、教師對學生的評價，還要將家長評價、學校評價，學生之間互評都列入其中，這樣的評價不再是簡單的評價者對學生的單向的評價，而更多地包含了評價者和學生之間的雙向的互動。學生在整本書的閱讀過程當中，更多的是進行自主閱讀，所以在評價環節當中更應該注重學生的自我評價和互相評價，學生通過參與到評價的環節當中，發現自身的不足，調整閱讀的進度和方法。多樣化的評價方式的使用，更多的是因為單一的評價方法都有其局限性，無法全方面地反映學生整本書閱讀情況，不能對學生的閱讀進行全方位的評價。

（六）根據學生實際情況進行分層閱讀

在整本書閱讀的過程當中，教師要根據學生的實際情況，引導學生進行自主閱讀。在學生閱讀的過程當中，由于其興趣愛好不同，接受能力不同，不能強制性地按照統一的標準要求學生進行閱讀，要根據學生實際情況進行分層閱讀。在書籍的選擇上，由于學生的興趣愛好不可能完全一致，教師要尊重學生的選擇，給予學生一定的突出選擇空間。如有的學生喜歡傳奇故事，教師可以選擇科學里的故事或者是人物傳記；而有的學生喜歡小說，教師可以幫助其選擇小說類的作品。如果學生無法選擇出合適的閱讀書籍，語文教師可以提供一定的參考建議。另外學生的閱讀水平不同，教師在對學生的閱讀要求上也要有所區別。對于基礎較差的學生，可以適當地減少閱讀的數量，降低閱讀的難度。而對于基礎比較好的學生來說，教師可以適當地增加難度，例如讓學生寫讀后感。對于全體學生來說，教師可以要求學生進行讀書筆記的記錄，然后學生之間進行討論。

綜上所述，在高中教學中推廣整本書閱讀，不僅能夠幫助學生掌握基本的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生更加全面地了解文學作品的價值，培養學生的語文素養，奠定良好的文學基礎。在高考的壓力下，學生對閱讀更帶有功利性，教師要積極地引導學生，帶領學生進行整本書的閱讀。學生只有真正投入其中，才能夠在文學作品當中吸取養分，不斷提升語文素養。