善用提問，讓語文閱讀教學更精彩

李 薇

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

積極在閱讀教學的過程中進行提問：一是為了調動起學生的主觀能動性，使學生處在學習的主體地位，從而積極地參與到教學活動中；二是引導學生學會思考，培養學生養成自主解決實際問題的良好習慣；三是為了給學生提供一個正確的學習思路，讓學生在學習的過程中思維更具邏輯性。那么在實際的教學過程中，教師應該如何巧用提問的方式，幫助學生更加順利地進行語文閱讀學習呢？

一、提出重難點問題，加深學生對文本內容的認知

在傳統的語文閱讀教學過程中，在面對課文的重難點問題時，為了保證教學的進度，教師通常都是以自問自答的方式來向學生展示一些重難點問題。其實這樣做并不能使學生真正理解這些重難點問題，反而是剝奪了學生參與學習的權利。為了使學生真正參與到教學活動中，并且真正理解閱讀文本中的重難點問題，教師需要積極采用提問的方式，并給學生充足的自主思考的時間和空間，讓學生對這些重難點問題形成更深刻的記憶。

例如在對《金色花》這篇課文進行教學時，閱讀完文本內容之后，教師就可以帶領學生一起尋找并總結出文本中的重難點問題。首先可以提出這樣的問題：“作者為什么要把孩子想象成一朵金色花呢？”然后學生們就會進行思考，有的學生認為：“是因為人們習慣把孩子比喻成祖國的花朵，來表現孩子可愛的形象。”有的學生則認為：“因為孩子的天性都比較愛玩，把自己想象成一朵金色花會覺得十分有意思。”學生們會思考出許多結果，當學生們的思考興致被充分提起來之后，教師就可以幫助學生一起完善問題的答案：“大家的回答都十分有道理，把同學們的回答概括到一起的話那答案就更加完整了。在印度，金色花是圣樹上的花朵，把孩子想象成是金色花，正是為了贊美孩子的可愛。而金色就像母愛的光輝一樣照耀著這些像花兒一樣的孩子；同時花兒也在惠及人們，就像是在回報母愛。”通過學生之前的自主思考和老師之后的總結概括，學生會對文本內容形成更加深刻的認知。接著教師還可提問：“孩子把自己變成‘金色花’之后，為什么不讓媽媽知道呢？”同學們會回答：“因為孩子想默默地守護著媽媽。”在學生自主思考并回答之后，教師就可以再次帶領學生一起總結問題的答案。畢竟學生對文本的解讀能力是有限的，所以還是需要教師進一步地點撥，從而教導學生在思考問題的時候不能只注重表面，要積極透過表面看本質，這樣才能把作者內心深處的思想情感挖掘出來。就比如第二個問題，學生的回答是正確的，但卻不夠深刻。那么教師就可以進行補充：“孩子不僅僅是想默默地守護著媽媽，為她做一些事，更是因為母愛是無私的，不求回報的，所以孩子對媽媽的關愛也是單純的，只希望能夠讓媽媽生活得更加溫馨，并不圖媽媽的夸獎，所以孩子才瞞著媽媽。”通過提問指導學生解析文章中的重難點問題，可以培養學生的自主思考能力，并且在這種師生互動的過程中，能幫助學生對文本形成更加全面且深刻的認知。

二、提出爭辯性問題，帶領學生高效活躍課堂氛圍

在初中語文閱讀教學課堂中，教師要避免課堂的氛圍處于低沉狀態，若是學生沒有高漲的學習興趣，那么不僅是教師在講課的過程中比較吃力，學生也會覺得學習的過程比較枯燥乏味，很容易走神，根本達不到理想的教學效果。所以，教師需要為學生創設一個活躍的學習氛圍，高度調動起學生的學習熱情，才能使教學的過程更加順利，教學的效果也能更加理想。

而為了提高學生積極參與教學活動的興致，教師就可以給學生提出具有爭辯性的問題，引導學生展開熱烈的討論。例如在九年級下冊《變色龍》一文中，文章描寫的警官奧楚蔑洛夫審理狗咬人的事。通過閱讀文本也可以發現奧楚蔑洛夫為人齷齪，對上諂媚，對下欺壓，而表面總是裝出一副公平公正的樣子，極其虛偽。同時他以丑遮美的心理經常暴露，往往是丑態百出。在了解了人物的性格特征之后，學生自然也就會懂得，這樣的一個人在審理案件時很難會秉公守法，案件的結果會受到各種外界因素的影響。這時教師就可以提出這樣的問題：“同學們可以思考一下，如果奧楚蔑洛夫秉公執法將小狗處死或者始終選擇捍衛小狗的利益，分別會產生怎樣的結果？大家可以自主選擇一個方向進行思考和討論。”這時學生們就會展開熱烈的討論，使課堂氛圍走向高潮。故事發生在沙俄專制統治時期，作者通過一件狗咬人的生活瑣事來表現重大的社會問題，所以小說主人公性格的形成也是受到了當時社會環境的嚴重影響。教師還可以進一步引導學生思考：“如果自己是這個案件的審理警官，又會做出什么樣的決判？”通過這種具有爭辯性的問題不僅能提高課堂的活躍度，更能引導學生進行自我思考，從而樹立正確的人生觀，懂得通過自身的不斷努力去維持正義。

三、提出難易適中問題，引導學生逐步攻破重點知識

在通過提問來引導學生參與到教學活動的過程中，教師需要注意的是提出的問題的難易程度要適中。若是問題過于簡單，那就沒有什么必要性，不僅白白占用課堂時間，還會使學生覺得枯燥乏味；相反若是問題過于繁雜困難，那么很可能就會導致學生找不到思考的切入點，使學生產生排斥心理。所以，在提出問題之前，教師一樣要充分結合教材中的重點內容，并考慮到初中生的知識認知水平，努力給學生提出難度適宜的問題，才能呈現出提問的良好的效果。

當然，在閱讀學習的過程中，難免會遇到繁雜的問題，那么教師就需要幫助學生簡化問題，比如教師可以把問題分成幾個階段，從易到難，逐漸給學生一定的啟發，從而指導學生攻破難點問題。再或者，教師可以先提出一個簡單的問題，然后再引導學生舉一反三，從而延伸出難點問題并將其解決。比如在九年級上冊魯迅的《故鄉》中有這樣一段話：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”那么在這段話中如果讓學生去直接理解，就難以體會到它真正的內在意義，所以教師可以提出分層式的問題，一步步地引導學生探索出這段話的內在含義。比如教師可以提問：“作者所描寫的‘路’和我們生活中每天走的‘路’是一樣的嗎？前面說的‘希望’和后面說的‘路’又有什么聯系？”經過思考學生就會得出答案，這里的“路”和我們日常所走的“路”并不是一樣的，這段話的整體可以理解為“希望其實和路是一樣的，勇敢的人就會滿懷希望，腳踏實地，奮然前進，會不斷開拓新生活。‘希望’并不是單純的等待，是需要在實踐中爭取并實現的，‘路’也是一樣的”。

四、提出深度合理問題，引導學生透徹理解文本內涵

在做閱讀理解題的時候不難發現，很多的問題都不是僅僅通過文本的表面字義就能解答的，而是需要深入到文本內在，去挖掘它的本質，才能探尋出問題的真正答案。在閱讀教學的過程中也是一樣的，教師需要帶領學生學習的不僅僅是文章表面的文字含義或者是寫作技巧，而且需要指導學生深入體會文章的思想情感。所以，在對學生進行提問時，同樣要注重問題的深度，并保證它的合理性。

例如在八年級上冊朱自清的《背影》一文中，作者重點描寫了父親去給自己買橘子的情景。“蹣跚、探身、攀著、向上縮”等一系列動作都表現出父親已經年邁，經歷這一段路程去買橘子實屬不易。但是作者在后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”這句描寫中，又給讀者呈現出了另一番感觸。在這里教師就可以向學生提出一個具有深度的思考問題，即：“父親是否真的感覺到輕松？”那么在這個問題中，學生就需要一層一層地解析。首先，父親之所以表現得輕松，是為了給“我”一種安慰，不想讓“我”擔心他，即使身體是累的，但是也會故作輕松的狀態；同時，父親親自把送“我”的事情都辦妥了，心中自然就會感到輕松。所以，父親身體上的輕松是假的，但是心里的輕松卻是真的。在這種具有深度的問題中，學生能學會從多個角度和層面進行思考，從而更加透徹地理解文章內涵。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，為了全面活躍課堂氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，保證學生對文本內容和思想情感的高效把握，教師可以積極采用“提問”的教學方式，從而使學生真正參與到教學活動中，進而取得理想的教學效果。