“真學課堂”視角下小學語文課堂教學策略探尋

俞 超

（蘇州葉圣陶實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

多樣化教學模式的探索讓傳統語文課堂教學的弊端得以改善，帶給學生更為廣闊的學習視野，讓學生的綜合能力得到提升。“真學課堂”便是在教學模式不斷探索基礎上衍生的一種教學理論，倡導課堂要重新回歸到其原本目標之上，讓學生在課堂上學習到“真本事”才能實現教學的目標。在“真學課堂”教學理念下，教師既需要不斷鞏固自身知識體系，還需要從學生角度出發，以更加活躍平等的課堂教學氣氛推動學生學習能力的提升，讓學生的學習質量攀上新高峰。

一、真讀，理解文本含義

語文知識的學習離不開“讀”的過程，通過“讀”的基礎引導，學生將會進入到語文的世界，感受文字描述之優美，感受文字內涵之深奧，并在此過程中鼓勵學生進行多樣體裁的文章閱讀，這樣才能夠更好培養學生語感，而這也正是“真學課堂”所倡導的。

比如，在進行“小狗學叫”教學過程中，教師便讓同學們分成多個小組，每個小組的同學扮演不同的角色，有的扮演小狗，有的扮演杜鵑，有的扮演公雞，讓同學們結合自己的角色來進行朗讀。“總之，你注意觀察我，學我的樣子。”“我從小就會這樣叫。你試試：咕咕……咕咕……”同學們在朗讀之后，教師則會讓同學們說一說自己閱讀的感受，并說一說自己認為的小狗學叫的結局。通過分角色朗讀的方式，同學們的閱讀興趣更加濃厚，通過不同結局的思考，同學們對于“什么才是適合自己的”有了新的認識。

從某一個角度來說，閱讀是語文學習的第一步，也是非常重要的一步。教師需要借助多樣化的閱讀方式來激發學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀感悟更為深刻，讓學生挖掘文章中的深刻內涵，這樣學生的語文學習才能得到更好引領，“真學課堂”的目的才能得以實現。

二、真情，滲透內心情感

語文知識的學習并不是單純的內容閱讀，而是情感的滲透和升華，通過文字內在情感的細細琢磨和品味，才能真正領悟文章字里行間的寓意，才能感受文章之深刻內涵。教師在進行語文課堂教學過程中，也需要充分調動學生的真情實感，讓學生全身心投入到課堂學習中，才能真正融入并感受每一個文字的意義，讓學生的語文學習達到更好的效果。

比如，在進行“慈母情深”教學過程中，教師首先帶領同學們將課文進行通讀，之后讓同學們說一說自己父母的不容易，激發同學們對父母情感的認知。這時同學們的思緒飛到了父母的辛苦勞作之中，有的同學說道：“我的媽媽非常辛苦，不僅需要上班，回來之后還需要給我做飯，看著她辛苦的汗水我很心疼。”有的同學說道：“我的爸爸總是出差，我知道他非常想家，但是為了家他只能在外面辛苦工作。”同學們對于父母愛的情感被調動，這時再讓同學們回到文章之中進行學習，學生們對于文章的情感有了共鳴，一下子明白了母親辛苦勞作的意義，也明白了文章中媽媽愿意付出辛苦而讓孩子好好讀書的愿望。

語文知識的學習即是對文字內容的學習和感受，只有讓學生的情感真正融入其中，才能讓語文教學實現其真正的目的。“真學課堂”倡導的便是情感的激發和融入，倡導的是真情實感的激發和感知。

三、真動，活躍課堂氣氛

課堂活動是語文教學中不可或缺的重要組成部分，在激發學生學習興趣方面發揮重要作用。“真學課堂”同樣倡導活動的開展和教學氣氛的調動，倡導教師參與到活動中，與同學一同感受語文課堂魅力，體味課堂教學的快樂。為了助力真學課堂的形成，語文教師也應當對課堂活動進行優化調整，讓學生在“真動”中學會語文知識。

比如，在進行“走月亮”教學過程中，教師便與同學們開展了一個非常有趣的“線上”活動。在本篇文章中描述了筆者與阿媽一路走來的所見所聞，當教師在課堂上為學生講解了文本的內容后，學生只能在潛意識中感受“我”與阿媽之間的真切情感，無法達到感同身受的效果。所以，教師就可以引導學生在課下開展“走月亮”的活動，促進學生對本節課的情感進行內化。具體來說，我讓同學們晚上時候與家人一起散步，在月亮的照耀下可以走一走自己家的小區，走一走家門口的街道，與家人說一說自己的心里話，與家人聊一聊身邊發生的故事……同時，教師還讓同學們在有條件的情況下可以將這個過程拍攝下來，發到我們的班級群中，大家一起說一說自己“走月亮”的感受。這樣的活動形式讓語文的學習走入到學生的生活之中，生活元素又反作用于課堂教學，學生們在課堂上的活躍度也更高。

“真學課堂”倡導活動的開展，需要教師以課堂教學的內容為依托，將互動理論融入其中，發揮互動教學的實效性，讓學生對語文的學習產生新的感受，并通過活動的開展讓學生的語文學習興趣更加濃厚。

四、真思，感知言外之意

很多人認為語文作為文科學科，其學習的過程更多的是“死記硬背”，而不需要過多的思考，顯然，這樣的想法會限制語文課堂的發展，降低學生探索語文知識的興趣。“真學課堂”理論則倡導學科的學習需要調動學生的思考思維，語文課堂教學的開展也同樣需要帶給學生更為豐沃的思考、辨析的學習環境，讓學生在思考中感受文字力量，讓學生在研究中體味語文真意。

比如，在進行“梅蘭芳蓄須”教學過程中，教師并沒有直接讓學生到學習單元進行知識學習，而是先給同學們講述了很多關于梅蘭芳的故事，如“梅蘭芳和蔣介石暗語交鋒”“梅蘭芳面對日偽訛詐的憤然毀畫”等，讓學生在聚精會神聽故事中，對梅蘭芳這一人物的形象有一個初步的印象。之后，教師帶領學生對文章進行通讀，并圍繞文章中的內容，以及先前講解的故事，給同學們提出問題：“梅蘭芳蓄須明志說明了什么？”“在你的心中梅蘭芳是一個怎樣的人？”這樣的問題有著一定的主觀性，同學們都可以結合自己的想法和認知來表達自己的看法。在課堂的最后，教師也可以讓學生提出“梅蘭芳的所作所為帶給你怎樣的思考呢”的問題，引導學生回顧先前所學，逐步提高學習的深度。可見，將問題貫穿在本節課中，能夠讓同學們的思想被充分調動起來，使得學生參與課堂問題的積極性也特別高，讓學生的知識學習都有了更深層次的滲透。

語文知識中很多內容都有著極為深刻的含義和內涵，這都需要學生通過自己的研究和分析，挖掘文章更深層次內容，體味文字的“言外之意”。教師在“真學課堂”理念指導下也同樣需要讓學生養成勤于思考、善于分析的好習慣，讓語文課堂的學習帶給學生更多的知識延伸。

五、真玩，趣味學習知識

興趣是學生進行知識主動探索的動力。隨著新課改教育思想在語文課堂上的不斷滲透，許多教師都開始將游戲活動引入課堂之中，期望學生產生學習語文知識的興趣和動力。然而，仍舊存在一些教師不知道如何將游戲與語文知識進行有效的整合，使得學生不能在真玩中真學。所以語文教師應當主動地圍繞教育的內容設定趣味性的游戲活動，使得學生在真玩中建構語文知識，助力真學課堂的生成。

比如，在“父愛之舟”這一節課的生字教學中，教師就可以做好漢字與游戲的整合，帶給學生趣味性的學習體驗。首先，教師先為學生介紹“棧、冤、蠶”等生字的讀音和含義，讓學生認識到本節課都需要學會哪些生字。之后，教師為學生介紹游戲的規則：學生圍坐在一起形成一個半圓，教師在圓心向學生展示帶有本節課生字的卡片，當學生看到卡片后，他們舉手示意教師爭取答題的權利，對于最快舉手，同時指出卡片上生字正確讀音、含義的學生，獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規則展開游戲活動，以便學生在玩樂之余，學會本節課的生字詞。在學生玩完游戲后，教師也可以根據學生的得分情況，對學生進行獎勵，使得學生獲得成就感和幸福感，以便更加主動地參與到語文課程的游戲活動中，透過游戲的方式對語文知識進行記憶。在當前語文課堂上，教師可以對游戲活動進行合理設計，以便學生在真玩中真正地學會生字詞，從而促進“真學課堂”的形成。

“真學課堂”是對學科教學方式進行不斷探索研究基礎上所形成的教學理論，是讓教育回歸本真的重要方式和路徑。教師更加需要堅持“真學課堂”教育理念為指導，不斷探索更好的語文教學方法，堅持閱讀的開展，做好情感的滲透，強化課堂活動的開展，引導學生思辨思維的形成，這樣學生的語文學習才能真正做到回歸本質，才能讓學生的語文學習攀上新的高度。