語文“問題—探究”教學模式探微

王彥輝

（甘肅省會寧縣白草塬鎮初級中學，甘肅 白銀 730700）

“問題—探究”教學模式，實際上可以說是屬于探究性教學模式中的一種，是探究性教學模式的具體展開形式之一。對于探究性講授方式來講，它著重是指“在教學過程當中，要求學生在教師引導下，利用以‘自主、探究、合作’為特征的學習方法對目前教學內容中的重要知識點進行自主探討、進一步探究并利用小組合作進行交流，使其較好地做到課程標準中有關認知目標與情感目標要求的一種教學方式。其中認知目標涉及與科目相關內容、定義、原理與思維才能的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養”。

一、形成探究式教學情景

在初中語文課堂講授過程當中，執教者利用“問題—探究”講授方式可以提升學習者的學習思維。之所以這么說是因為在“問題—探究”教學模式中，主要是讓學生結合教師所提出的問題，進行知識學習的探究工作。而在學習者研討的過程當中，設想要領略執教者的講授問題，就要求學習者調節自己的思維能力，從而尋找教師問題中的突破口。而這樣一來，對學生的學習思維也會形成一定的影響。讓學生能夠形成較為清晰的學習思路，以此來幫助獲得整體知識的提升與發展。雖然說“問題—探究”教學模式能夠提高學生的學習思維，但是關鍵還是在于如何進行運用。對于教師來說，想要在實際的教學環境中利用好這一方面的工作促進學生學習思維的發展，單獨依靠教師的教學工作是不夠的，還需要從課堂教學情景入手，通過給學生構建探究式教學情景，從而來實現學生整體思維的提升與開展。

雖然探究式教學情景能夠有效地調動學生的學習思維，可對于教師而言，想要在實際的教學環境工作中，完全調動起學生的思維能力也不是一件簡單的事情。針對這一方面的教學活動來說，在筆者看來，教師可以利用多媒體教學設備來達到這一教學目的。以《鄧稼先》教學為例，這一篇課文是“楊振寧寫的一篇記人傳記性文章，依據大中國幾千年來的文明歷史為背景，用近一百多年以來的民族情懷、五十年友誼感情為基調，用飽含感情的語言說明了一位優秀的科學家、愛國者”。在進行這篇課文教學活動的時候，教師可以利用多媒體教學設備，聯系實際中的工作內容給學生展現有關的一些教育教學活動。全面來講，執教者能夠用多媒體教學設備來制作一個宣傳教學視頻。而在這個視頻中，要給學生構建一個提問的視頻，就是指教師可以播放一些關于鄧稼先的生平事跡，或者是別人對于鄧稼先這個人物的評價，然后在每一個事跡中都提出有疑問的地方。這樣一來就能夠激發學生的提問意識，讓學生能夠在實際的學習環境工作中，實現學生自我學習能力和意識的提升與發展，并構建起一個探究的氛圍，落實好“問題—探究”教學環境，以此來實現學生的學習思維的提升。

二、構建合作探究小組

在初中語文課堂教學活動中，教師結合“問題—探究”教學模式給學生展開課程知識教學活動，能夠給學生構建較好的學習環境。一些教師發現初中階段的學生學習方面要有一定的自覺性，不能夠過于依賴教師給學生構建課堂氣氛，而是應該適應各種不同氣氛條件的課程教學活動，從而自主獲得知識學習。但其實這種觀念是不正確的，雖然說初中階段的學生在生理上已經有了一定程度的發展，對于學生來說，他們也只是身體上有了發展，但是在心理上不一定會有所成長，如果教師單純想要讓學生主動進行課程知識的學習，而沒有任何的引導性措施是不夠的。而對于“問題—探究”教學模式來說，它能夠在平時的學習工作中調動學生對于問題的探究行為，從而讓學生即便是在平時的學習環境中，也能夠自主對課程中的問題來展開探究工作。如此來看，不但可以使較好的學習氛圍在講堂上構建，而且還可以讓學生在平時的學習工作中，找到相應的歸屬感，以此來推動學生自我學習意識和能力的提升。而對于這種學習氛圍的構建來說，需要一定的助力，在筆者看來，小組合作的形式不失為一種有效的教學方法。之所以這么說是因為人都是群體性動物，學生也是如此，教師讓學生之間彼此形成合作小組，從而學生也能夠在實際的學習環境和工作中感受到整體知識學習的魅力，從而逐漸依賴組內成員，與小伙伴之間形成一種默契，這樣一來，即便不在課堂學習之中，學生也能夠根據自己所需要的東西，找到同學來提升自己，在班級上形成良好的學習氛圍。

但是在構建合作探究小組的時候，教師要堅持做到以下幾個階段。第一階段要加強教師的引導，第二階段放手讓學生進行自我探究，第三階段小組內互相提升、互相幫助。以《說和做——記聞一多先生言行片段》教學為例，在這一課程教學活動中，教師在給學生落實相應課程教學活動的時候，要從第一階段，先給學生進行分組。分組完成之后，讓學生結合課文的內容，來展開知識的探究。而在學生進行知識探究和分析的時候，教師加強對學生討論工作的引導。利用讓學生相互之間進行知識剖析，從而進一步提高學生對于整體課堂知識的學習。

三、形成層次遞進的問題

在目前的初中語文課堂講授工作過程中，教師通過在課堂上落實“問題—探究”教學模式，能夠提高整體課堂的教學質量。在教育界有一句很著名的話，便是“授人以魚不如授人以漁”，這句話的意思是在強調，教師在傳遞課堂知識給學生的時候，不允許執教者只把知識的原理講給學生，還要告訴學生如何利用這些知識原理解答相應的問題。只有在實際的課堂教學活動中，做好了這一方面的功課才能夠算是高質量的課堂。然而作為教師我們應該要知道，想要在實際的課堂教學活動中，給學生落實好這一方面的工作并不是一件容易的事情。之所以這么說是因為對于學生來說，不同的學生之間所能夠接受的知識程度不同，所以教師在培養學生的措施上也會有所區別。而在“問題—探究”教學模式中，教師主要是以問題為出發點，針對不同的學生探究不一樣的教學活動工作，以此來實現整個班級學生的學習與發展，讓學生能夠獲得更好的知識學習體會。因此，在筆者看來教師在落實“問題—探究”教學模式的時候，可以從形成層次遞進問題角度入手。通過給學生進行知識內容的分析，從而來達到整體相對而言比較有效的教學效果。

四、打造問題知識鏈條

在初中語文課堂講授活動過程中來看，執教者利用給學生引用“問題—探究”教學模式能夠幫助學生構建更多的知識框架。對于學生來說，在以往的學習環境工作中，教師在給學生落實相應教學活動的時候，都會強調知識框架的重要性。但是對于初中學生而言構建知識框架卻是一件比較難的事情。之所以這么說是因為對于語文知識來說，其知識框架不僅包括掌握課程常識，而且還包括學生探究和體會課程的整體知識。相對于數學這種理性思維比較強的學科來說，語文的知識線索不好構建。因此，學生在進行自我知識框架整合的時候，往往不能做到融會貫通。這個時候如果教師能夠運用好“問題—探究”教學模式，就能讓學生在平時的學習環境中，以知識問題為切入點進行具體的知識探究和分析工作，以此來實現整體知識學習能力和意識上的提升，促進學生知識結構框架的形成與發展。

以《孫權勸學》教學為例，在這一篇課文教學中，主要是要讓學生感受到學校的重要性，以及讓學生掌握一定的文學常識。針對這一篇課文教學活動來說，教師在給學生落實這一教學活動的時候，需要以問題為主，讓學生掌握不同的人物形象。比如魯肅“為什么你不是吳下阿蒙了”，通過這樣一個問題，讓學生能夠感受到魯肅是一個直言直語的人。通過這樣的形式讓學生能夠以問題為基礎，從而形成相應的知識結構框架。

五、結語

綜合上述所論述的內容來看，在初中語文課堂教學中，教師在應用“問題—探究”教學模式的時候，在開展具體的教學設計工作時，可以從學生的不同角度來入手，這樣才能夠達到有效的教學效果。