談談如何在教材中挖掘讀寫結合訓練點

張小青

（廣西防城港市第七中學，廣西 防城港 538021）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”關于學生的語文運用能力，新課標中非常重視，有30多個地方提到了“運用”這個詞。因此，在課堂教學實踐中，能給學生更多的實踐、運用的機會是很重要的。

在語文教學中，閱讀與寫作一直都是語文教學的兩個重要方面，讀與寫是相輔相成的。在我們的教學過程中，課本是學生讀得最多的范讀本。因為無法很好地利用手中的教材，從中找到“讀寫結合”的教學點，所以在課堂教學實踐中，雖然用了各種各樣的教學手段和教學方法，卻收不到很好的讀寫教學的效果，無法提高學生的寫作能力。

在課堂教學讀寫訓練過程中，有針對性地找到合適的讀寫結合的訓練點，來提高讀寫結合的效果，這點很重要。如果讀寫結合訓練點找不準，訓練常常會流于形式和表面，寫作訓練就落實不到位。在日常課堂教學中，師生共讀的閱讀文本就是我們手中的教材，這是我們讀得最多、讀得最細的文本。那么，利用好我們手中的教材，從中挖掘對讀寫結合有利的訓練點，在課堂教學上為學生提供現成的寫作材料，來提高學生的寫作水平，就顯得至關重要。

那么，如何在教材中挖掘“讀寫結合”訓練點呢？

一、重視教材輔助系統提到的知識點

新版教材設置了許多教學輔助系統，來幫助學生掌握知識要點、理解文章內容，進行思維和寫作訓練。如“單元導讀”“思考探究”“積累拓展”“單元寫作”等。我們在閱讀“單元導讀”時會發現，單元導讀對教材在語言運用、寫作表達方面都有明確的要求。比如七年級上冊第一單元，在單元導讀里的要求是“把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處……透過細節描寫，把握人物特征”。品讀課后的“思考與探究”，我們會發現，除了文章的思想內容，有些課文在語言積累、運用、感悟方面都有明確的具體要求。比如七上第一單元《說和做》在思考探究練習里，設置了一條題目：“本文在敘述中注意通過細節描寫來表現聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。”在品讀“積累拓展”中，我們發現，這部分助讀在學生課堂知識運用、課外知識拓展等方面起到指引作用。比如七上第一單元《鄧稼先》，在“積累拓展”部分設置了“搜集整理我國兩彈一星科學家的資料”。再看第一單元的“單元寫作”，單元寫作內容是“寫出人物精神”。在里面的寫作提示里，其中就有“可以抓住典型細節來表現人物的精神風貌”。我們整理組合這些單元的教學輔助系統，并與課文聯系起來，就能在把握這個單元的知識點的同時，找出這個單元的讀寫結合訓練點。比如在學習這個單元的課文《說和做》時，我們設計出讀寫結合點：“寫一段話，寫出人物的兩到三個細節，來表現人物的性格特點。”所以我們如果重視教材系統的各個知識點，是可以從中找到讀寫結合的訓練點的。

二、重視文章布局謀篇典型的地方

初中階段，在讀寫訓練方面，應該對學生在文章的結構篇章、布局謀篇方面進行相應的訓練。所以我們在做讀寫結合訓練時，也應針對文本的結構、構思進行有的放矢的訓練。比如朱自清的《背影》這篇文章，結構上最突出的是開頭開門見山，點題，點中心，引出下文，結尾處呼應前頭，點題點中心。這樣文章的開頭和結尾，是初中學生應該掌握的最基本的文章結構之一，也是學生比較容易掌握并運用的文章結構之一。所以，閱讀《背影》的基礎上，可以引導學生寫一篇結構與之相似的文章，如《媽媽的手》《爸爸的白發》等，讓學生學習運用文中開門見山、首尾呼應、點題點中心的文章結構形式。又如賈平凹《一棵小桃樹》，這篇文章是一篇“睹物思人”的文章，隨著事物的變化，人的思想感情也跟著變化。我們從中可以找到一個讀寫訓練點。我們可以在課堂教學中引導學生聯系自己的生活，設置一個練筆，用“你看到了什么，你會想到什么”的句式來寫一句話。還有這篇文章的結尾，通過改變人稱，由“它”改換成“你”，把間接抒情變為直接抒情，直接抒發作者的情感，并且點題，點出文章的中心，情感直接而且深情。這樣的結尾也可以作為一個讀寫結合的訓練點。可以布置學生寫一篇以第二人稱為主的作文，如《有你真好》，讓學生去領會和運用第二人稱敘事和抒情與第一人稱、第三人稱的區別。

能夠找到教材中對于學生來說很實用的結構篇章、布局謀篇的地方，利用讀寫結合的方法，引導學生在寫作中學會如何去布局結構一篇文章，對學生寫作能力的提高大有好處。

三、重視文中精妙的詞句

一篇優美的文章，需要用精美的語言形式去表達。恰當、精妙的詞句的運用，對情感表達有很大的影響作用。在教材中，教師需要精心尋找詞句運用精妙的地方，并以此作為讀寫結合的切入點，來訓練學生在寫作中通過恰當、精妙詞句的運用來表達情感。如學習朱自清《春》一課，對春天熱切盼望的心情：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”運用反復的修辭，來強調熱切盼望的心情。教師可以此為一個訓練點，引導學生發現其獨到的表達效果，并有針對性地引導學生去仿其句、練其句、用其理。再如本文用比喻、排比修辭來描寫事物，也是語言運用出色的一個方面。如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”，以此為結合點，引導學生運用修辭，從不同的角度描寫事物，如讓學生仿寫句子“看，天上的那一朵白云，像_______，像______，像________”。找準文中的訓練點，可以訓練學生遣詞造句的能力。葉圣陶所言：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求的結果是勞力多而收獲少的。”注重優美語句的讀寫訓練，讓學生的文章更加生動形象起來。

四、重視教材中的語言留有想象的地方

為了能給讀者留下聯想和想象的空間，文章有時適當地留有一些想象的地方。在進行讀寫結合的訓練時，教師要緊緊抓住文章中那些留給讀者想象的地方，引導學生去思考 “這個地方為什么不直接寫”，“為什么寫到這個地方作者不往下寫”或者“接下來情節將如何發展”。比如《秋天的懷念》：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是，我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”當“我”聽到別人說到母親臨終前的這句話時，“我”當時的語言、動作、神態、心理等如何反應。這就是一個重要的留有想象的地方，值得作為讀寫結合的訓練點來寫一寫。在課堂閱讀教學中，教師要善于引導學生去抓住作者情感表達的留白點，讓學生展開聯想和想象，去想一想人物此時此刻的心路歷程。如學習《賣油翁》，文章的結尾“康肅笑而遣之”，這是文章的一個留有想象的地方。我們可以引導學生聯想，賣油翁用事實展示“熟能生巧”的道理后，有所感悟的陳堯咨會怎么做呢？他最后會成為一個什么樣的人呢？通過想象補充相應的內容，去領悟文章的主題，充實拓展文章的內容，在提高學生的思維表達能力的同時，也對學生有情感教育和價值觀的教育。

五、重視文章中與生活有關聯的地方

生活就像一本豐富多彩的書，而文章就是生活的藝術再現。在讀到與自己生活相類似的內容時，學生常常會不由自主地聯系到自己的生活，并且內心會有深刻的感受和領會。現實生活與文章的內容密不可分，教師就可以在此找到讀寫結合的一個切入點。比如課本中朱自清的經典散文《背影》，父愛的最集中的體現是父親艱難爬上月臺為我買橘子時的背影，而父親的背影這個形象是學生們日常生活中最常見的形象之一。這樣的內容很容易喚醒學生的生活體驗。這為讀寫結合訓練提供了條件，如老師提問：生活中，父親或母親什么時候的背影最深刻地印在你的腦海中？這個背影是怎樣的形象？為什么有這個背影？你看到這個背影時，你的心情如何？課堂教學中抓住課文中與學生現實生活中有聯系的內容，讓學生在閱讀的同時聯系自己的生活，這樣學生就有事可寫，有話可說，表達自己的真情實感。

讀和寫總是緊密聯系在一起的，像一對密不可分的兄弟。讓學生從讀中學寫，并且以寫促讀，實現提高讀寫訓練的有效性，教師就要巧妙地利用教材，善于在教材中挖掘讀寫結合點，讓學生有話可說，有材料可寫。架構起學生讀寫結合的橋梁，就能夠幫助學生提高寫作水平了。