高中語文教學中的媒介素養教育途徑

黃文繼

（廣東省中山市實驗中學，廣東 中山 528400）

信息技術的快速發展，也使得媒介這個詞語逐步在大眾的視野中出現，媒介給人們的生活以及社會的運轉帶來了巨大的變化。語文教學本身具有的時代性、生活化特征，要求教師在教育教學中適當融入媒介，不僅可以提升學生的媒介素養，還能夠實現教育的創新。高中語文是一項非常復雜且枯燥的內容，學生學習起來是非常困難的，因此高中語文教師就要意識到將媒介素養融入到課堂中，提升學生學習的興趣，落實學生的語文學習能力。

一、媒介素養教育的基本概述

媒介具有廣義和狹義兩種定義，從廣義的角度看，媒介是指能夠促使人和人、人與事物之間產生聯系或者關系的一種媒介。而狹義的定義則是指一些網絡、電視以及雜志等能夠向受眾傳遞信息的載體。從媒介的定義分析媒介素養就顯得更加容易。媒介素養在美國媒介素養研究中心內部是這樣定義的：人們對大眾傳播媒介的一種選擇、理解、質疑以及評估等能力。日本大學的一位教師認為媒介素養是指人們對社會性文脈的一種批判分析的意識，對媒體的接近能力以及創新、傳播的一種素養。從上面的定義可以概括媒介素養其實是一種綜合能力，是指在面對各類媒介信息時，人們的批判以及解決的能力，能夠利用媒介信息改善生活的一種能力。在語文教育中的媒介素養教育，實際上就是語文教師正確使用大眾傳播媒介資源，培養學生對媒介的批評能力，同時能夠基于媒介的資源對自我進行完善。

二、在高中語文教學中滲透媒介素養教育的意義

媒介在高中語文課堂中的應用，是對教師傳統理念的一種更新，也是語文教學的創新。在這個信息大爆炸的時代，學生可以通過多種媒介獲得信息，比如電視、互聯網等，這必然會拓寬學生學習知識的渠道。語文教師在課堂中利用媒介進行教育，是對大眾媒介資源的充分利用，是落實并實現新型的語文教育的方式。在課堂中傳統以文字為教材的形式逐步轉變為以三維動畫、影像等為主的課堂，開闊了學生的眼界，提升了學生自主學習的能力。其次在語文中滲透媒介教育，還有利于幫助學生養成對媒介信息的批判性精神，在媒介素養環境中健康成長，培養學生對媒介的合理運用能力，不斷提升學生的綜合素質。

三、高中語文教學中阻礙媒介素養滲透的因素

（一）高中語文教師傳統教學觀念難以轉變

我國教育長期處于應試教育的背景之下，很多教師在思想中都存在一種傳統的教學理念，一味地讓學生被動地去記憶，卻忽略了學生學習的主動性。這也造成了即使有些教師在課堂中融入媒介素養教育，也難以改變這種被動學習的狀態。教師只是將媒介當作一種簡單的工具，并沒有利用其培養學生的質疑、批判以及創造的能力，這也影響了學生學習的積極性，降低了媒介素養的形成。

（二）教學形式單一，并未設置系統的媒介素養計劃

在我國并沒有要求執教人員進行專門的媒介素養、教育資格證的考核，這也導致教師在教學的過程中缺乏統一的教學目標。尤其是有些教師本身就缺乏媒介素養，在教學環節更不愿意主動進行創新，將媒介素養教育融入教學環節。雖然在新課標中有提出相應的建議，但是教師在執教環節并沒有認真研究，也導致教學形式單一，媒介使用隨意性較強。

（三）缺乏完善的課程評價

媒介教育素養能否有效開展和教育評價標準是密不可分的。就當下的教育界，雖然提倡素質教育，但是仍然是將升學率作為衡量整個學校教育、教師教學水平的關鍵性內容。這種過于單一的評價標準，也使得教師在教學的過程中難以落實媒介素養，更不注意基于媒介素養訓練學生的思維，培養學生的操作以及應用能力。

四、高中語文教學中的媒介素養教育途徑

（一）基于媒介開展語文教學，提升學生對媒介的認知

在高中語文教學中，滲透媒介素養教育，需要教師充分地認識到媒介素養對于當下高中生的重要性。但學生如果缺乏對媒介信息正確的使用和判斷能力，必然會影響學生日常的生活和學習，因此教師應善于在語文課堂中利用媒介進行教學，提升學生對媒介的正確認知，為學生合理使用媒介奠定基礎。例如《沁園春·長沙》這一課程，是毛澤東筆下描寫的關于少年同學以及湘江秋景，需要學生能夠在學習完該內容之后，可以對該首詩的語言以及意境進行品味，感受作者在那個時候的抱負，并能夠掌握整個詩詞情景的結合。首先教師可以利用網絡媒介搜索關于毛澤東這一代偉人的事跡，可以以一個簡短的微視頻涵蓋。其次在多媒體中展現出該首詩寫作的背景，渲染該首詩的情懷和基調。接著繼續在多媒體中展現出文章上闋的各個景色，比如橘子洲頭、湘江水等等。通過合理利用媒介開展語文教學的方式，不僅可以實現對傳統的高中語文課堂教學的創新，還能夠提升學生學習的興趣，增加學生對媒介的認知。

（二）小組合作應用媒介，提升學生對媒介的正確使用能力

在高中語文課堂中培養學生的媒介素養，則需要學生能夠對媒介正確進行使用?；谠摻逃康?，教師可以在課堂中確立學生學習的主體地位，融入小組合作的方式滲透媒介素養教育，讓學生在小組內部基于教師問題的引導，合理查閱資料并使用媒介。例如在學習到高一人教版第四單元關于《家鄉文化生活》這一內容時，這是一個實踐活動，緊緊圍繞學生家鄉的文化生活進行開展，在開展這類活動時，需要學生充分地使用媒介，比如采訪，查閱文獻、資料等等，并對家鄉的文化生活提出一些建議。為了提升學生在整個調查過程中媒介的正確使用能力，教師可以讓學生以小組的方式進行合作。如有一個小組就是對家鄉文化習俗以及生活方式進行調查。在調查之前確定了小組內部每個成員的任務。如成員一：通過訪談法實地了解過去和現在家鄉文化習俗以及生活方式存在的變化，并在表格中記錄。成員二：通過媒介挖掘變化前后的圖片，確保訪談的真實性。成員三：整理相關資料。成員四：協調安排整個活動。在這類實踐活動中，每個學生都會積極參與，且會正確地對媒介進行應用。在遇到有問題的地方，也可以在小組內部積極討論。通過這種方式可以讓學生對媒介有基本的了解，同時能夠合理使用。

（三）創設小小講師活動，培養學生對媒介信息的篩選能力

媒介素養教育包含學生對媒介的認知，對媒介信息的理解、批判、篩選等綜合性的能力。教師除了要在課堂中基于媒介開展教學之外，還需要為學生創造媒介使用的機會，讓學生能夠直面媒介，并對媒介的信息進行篩選，繼而正確使用媒介，提升學生的媒介綜合素養。例如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這一節課程時，教師就可以將課堂交給學生，讓學生課前利用媒介，比如去圖書館查閱資料，在網絡上搜索資料，制作課件，并在課堂上進行講解。該實踐活動，無疑是對學生媒介素養訓練的最好的方式，也能夠提升學生對語文知識的學習能力。比如有的學生首先通過閱讀整篇文章，了解了文章的大體內容以及中心情感。其次就基于自身的理解，確立了整個教學的大綱，如學習的目標、學習的難點、學習的具體步驟。接著在具體步驟下，查閱書籍以及一系列的網絡資料，設置了該課程的寫作背景，與該課程內容相關的知識，如新聞評論以及墓志銘。接著講解文章中的基礎字詞，并對詞語進行解釋，在一些較難領悟的地方也配上了圖片。雖然學生在總結以及做小小講師時，可能會存在欠缺的部分，但是通過動手實踐和操作，學生才能夠真正地了解媒介信息的力量，也可以實現眼界的不斷拓展，提升學生的媒介信息綜合能力。

五、結語

媒介素養教育在高中語文教學中的滲透，有利于提升教師和學生對媒介的理解，能夠讓學生在信息充斥的環境中更好地利用媒介信息，提升個人的能力。具體在應用的過程中，高中語文教師應基于學生的特點以及高中課本的實際情況，合理地開展語文教學，提升語文教學的趣味性，實現傳統語文課堂的創新。同時也可以以融入小組合作以及實踐活動的方式，讓學生對媒介進行應用，通過不斷地訓練，培養學生對媒介信息的理解、篩選、判斷能力，落實學生的媒介素養。