信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合的探討

鄭海瓊

（湛江市第十七中學，廣東 湛江 524044）

信息技術的快速發展，提供給了小學語文寫作教學很多便利，特別是活動體驗式寫作教學模式中，為了讓學生產生更好的活動體驗，調動學生的生活經驗、積極情緒，就可以將信息技術引入進來。活動體驗式寫作教學，關注學生親身生活經歷的調動和真實情感的喚醒，運用信息技術，讓學生在創設的較為真實的情境中體驗和經歷，能有效促進學生豐富寫作內容，梳理寫作思路，掌握寫作方法，進一步參與寫作實踐，能逐步發展學生的寫作能力，提升寫作教學質量。

一、信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合的必要性

當前，信息技術發展迅速，提供給了小學語文寫作教學很多便利。將信息技術與小學語文活動體驗式寫作教學模式相融合，具有必要性，表現在：

語文課程標準的要求。語文新課標要求：“教師要科學、合理地運用現代化信息技術服務語文教學，創設生動、真實的情境，讓學生在趣味、多樣的活動中體驗和經歷”。可見，信息技術的運用是非常必要的，它符合時代發展的規律，順應了時代發展的需求。而且借助信息技術讓學生參與活動體驗，能讓學生在活動的親身經歷中，收獲經驗，激發情感，提升學習質量。

信息化2.0的引領。“互聯網+”迅速發展，當今課堂已是通過信息技術變革和改進課堂教學環境，實現全過程應用的智能、高效的課堂。因此在小學語文寫作教學中，將信息技術和小學語文活動體驗式寫作課堂相融合，對促進學生個性化成長，提高小學生寫作水平和語文綜合素養，具有實用性和現代性。

二、當前信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合情況

當前，信息技術在小學語文寫作教學中的運用情況屬于一般，教師都認識到了信息技術的便利和優勢，但是不知道如何在寫作教學中運用，大多只是展示一些圖片和文字，展示寫作主題和要求，其他方面的運用較少。信息技術有圖文并茂、聲像合一的優勢，且能人機互動，還能克服時間和空間上的局限。教師可以借助信息技術的特點和優勢，在課上、課下運用信息技術的多種功能，組織學生參與活動體驗學習，依托活動體驗式寫作教學模式，優化寫作教學質量。

三、信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合改進策略

（一）創設活動情境，激發寫作興趣

真實、有趣或深刻的經歷，是學生寫作的重要素材，為讓學生有內容可寫，想寫，教師就可以借助信息技術，依托活動體驗式教學模式，讓學生在創設的真實情境下，調動生活經驗與真實情感，喚醒記憶，親身經歷活動過程，收獲活動經驗與真實的情感、經歷，成為寫作的重要內容。

如“××，讓生活更美好”半命題寫作教學主題下，教師借助信息技術創設真實的生活情境，視頻畫面一：“火車站，你和媽媽拎著很重的行李箱在艱難地行走著……”畫面二：“半夜里，很多感染新冠病毒的病人在焦急地等待救治……”師：“即將發生什么呢？發生的事情會讓你覺得生活很美好嗎？”生活情境下，學生結合生活經驗，展開聯想和想象，并參與角色表演活動，以小組為單位，先討論再參與角色表演，演出了生活中的互幫互助、相互關愛，“關愛，讓生活更美好”，“奉獻，讓生活更美好”……一系列思路涌然而出。創設活動情境，讓學生參與趣味的貼近生活的活動體驗過程，豐富了學生的寫作內容。

（二）預設寫作目標，指引寫作方向

參與趣味、貼近生活的活動體驗，能豐富學生的經歷與情感，在讓學生依托活動體驗參與寫作實踐之前，需要教師引導學生明確寫作方向與目標。教師可以借助信息技術，呈現明確的寫作方向與目標。教師借助信息技術文字、圖片或視頻展示的方式，視頻可以分割為前面部分、結束部分、中間部分幾個片段，引領學生逐步梳理出寫作方向與目標，也明確活動參與的要求、步驟。

如“南國熱帶花園研學活動”中，教師通過設計一些帶有STEAM特點的南國熱帶花園考察探究項目活動，讓學生利用相關APP軟件實地觀察、調查等方法，引導學生多角度獲取資訊，帶著問題進行開放式研究，將學習的過程由被動接受轉化成主動探索，培養學生寫作興趣，提高寫作水平，寫出相關的紀實作文、研究報告等。信息技術運用下，提示了學生活動體驗式寫作的目標與方向，也啟發了學生一些活動與寫作思路。

（三）組織情境體驗，經歷活動過程

在真實的活動情境下，需要進一步組織學生親身體驗和經歷，參與活動的過程。學生參與活動過程，有助于收獲真實的經歷和體驗，豐富學生的寫作內容，也讓學生產生真切的情感，這些情感有助于激勵學生在寫作中寫出真情實感。信息技術運用下，教師可以借助信息技術輔助一些背景音樂等。這個環節主要是學生的親身體驗和經歷，應重點放在學生線下生生、師生參與活動互動上。

如組織了“木偶戲研學活動”，教師運用“問卷星”“麥客”等調查軟件制作調查報告，利用“PPT”“希沃”設計相關的非物質文化遺產的課件，激發學生的學習興趣。引導學生利用搜索引擎收集資料、策劃研學路線。在信息技術運用的基礎上，學生參與了真實的活動體驗，在生活中實踐考察，了解非物質文化遺產淵源，培養學生探究歷史的學習能力，獲取非物質文化遺產的素材。基于興趣與搜集的資料，學生參與應用文、調查報告的寫作。

（四）參與活動分享，梳理寫作思路

學生參與趣味的學習活動，體驗了活動過程后，親身經歷了活動過程，教師可以進一步組織學生參與活動分享，討論活動的過程、方法、收獲，自己的感受與經驗等。組織活動分享，生生、師生互動交流與探討，信息技術融合運用，幫助學生梳理活動過程、收獲，喚醒情感，能有效發展學生的寫作能力。

如“多彩的活動”寫作主題下，教師組織學生參與活動分享，借助信息技術提示了學生分享的一些注意事項：“活動時間、活動過程、活動結果，要注意在作文中加入自己參與活動的情感。活動過程要根據時間順序來寫，先發生了什么，再發生了什么，寫作時加入情感、環境描寫、人物的外貌與動作描寫等細節描寫會更好”。學生參與活動分享，教師借助信息技術呈現學生分享的要點，幫助學生梳理活動的幾個要素及學生提到的情感、環境、人物動作與細節關鍵詞，逐步幫助學生梳理了寫作思路，奠定了學生寫作的基礎。

（五）展開寫作實踐，分享展示成果

分享后，進一步需要學生參與寫作實踐。活動體驗式寫作教學的最終目標是讓學生寫作出有質量的作文。所以，參與寫作實踐是非常重要，也是核心的一個環節。這個部分花費的時間比較多，教師要在學生寫作完成后，組織學生參與互動分享、點評，可以借助信息技術呈現質量好的作文，哪個部分寫得好，細節描寫好，還是環境描寫好，加入了豐富且真實的情感，還是結構設計得當等。借助信息技術，對學生的表現給予針對性點評與肯定、鼓勵，能培養寫作信心。

寫作完成后，學生通過PPT、美篇、微信、公眾號等多種形式進行成果展示，提升學生參與寫作的興趣。在“雙融雙創”建立課題研究展示平臺，開辟教學論文、案例及教學設計、美文薦讀、學生優秀習作等欄目，以便教師、學生網上學習交流。

四、取得的成效

通過將信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合，學生在每次參與寫作訓練時，都有了親身體驗和經歷的機會，趣味而多樣的活動，豐富了學生的經歷，也激發了學生的積極情感。學生更加喜歡寫作了，樂于將活動中的經歷與情感書寫出來，而且對寫作的興趣越來越濃厚，寫作思路、方法逐步掌握了，寫作能力逐步提升了。總而言之，寫作教學質量逐步得到了提升。