英漢新聞對比閱讀對學(xué)生跨文化與思辨能力的影響

朱詩楹 何海韻 陳 姝

（廣州大學(xué)外國語學(xué)院 廣東·廣州 510006）

《英語類指南》對英語類本科專業(yè)課程體系分別進(jìn)行了界定，旨在從理念、目標(biāo)、實(shí)踐、質(zhì)量等維度為全國高等學(xué)校本科英語類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指引，并為本科英語類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估提供參考。其中，跨文化能力和思辨能力作為核心能力指標(biāo)已被納入對英語專業(yè)學(xué)生能力要求的培養(yǎng)規(guī)格。

1 跨文化能力的重要意義

跨文化能力是包括知識、技能、態(tài)度和文化意識等方面的綜合能力，既強(qiáng)調(diào)文化意識、態(tài)度等內(nèi)在能力和素質(zhì)，又不能忽視具體實(shí)踐中的外在能力。跨文化能力的核心內(nèi)容是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化的敏感性、洞察力以及對不同文化的正面態(tài)度（祖曉梅，2003）。在全球化的背景下，全球文化相互交融，激烈碰撞，跨文化能力的提升對英語學(xué)習(xí)者有著舉足輕重的作用。一方面，跨文化能力可以加強(qiáng)中國文化的傳播和輸出，讓世界了解中國故事，提升中華文化的國際影響力，增強(qiáng)文化互通，提升中國的文化軟實(shí)力；另一方面，跨文化能力可以幫助中國學(xué)習(xí)者更全面、更深入地了解國際時事，用辯證思維審視這個世界，加強(qiáng)不同文化的溝通和交流，防止不必要的文化誤解。

2 思辨能力的重要意義

“思辨能力”源自英語“criticalthinkingskills”，在我國學(xué)界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征(文秋芳等，2009:42)。思辨能力幫助學(xué)習(xí)者掌握辯證思維，通過對某一事件的內(nèi)容、形式和結(jié)果表現(xiàn)出自我反省的思維過程。學(xué)習(xí)者通過主動的思考，能夠?qū)⑺邮艿男畔⑦M(jìn)行過濾、辯證思考，對所學(xué)知識的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，并延伸和總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。沒有思辨能力的學(xué)習(xí)者只能成為被“填鴨”的知識接收機(jī)器，而擁有思辨能力的學(xué)習(xí)者才是真正獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，能獲得綜合能力的提升。

3 英漢新聞對比閱讀的特點(diǎn)

新聞報道（NewsReport）是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言素質(zhì)不斷提高，并能在短時見效的語言訓(xùn)練活動，尤其可以提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的基本技能（閆小平，2002）。新聞材料有其獨(dú)有的特點(diǎn)：它通常具有知識性、趣味性和時效性，是學(xué)習(xí)英語知識（包括詞匯，語法，英語文學(xué)和文化等）和掌握社會信息極其有效的方法之一；同時，它更具有真實(shí)性，因為所有新聞內(nèi)容都是客觀現(xiàn)實(shí)的自然反映，甚至有些是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或工作中可能會親身體驗到的。語言學(xué)家David Nunan（1985）曾提到，真實(shí)的材料學(xué)習(xí)者不但易于接受，而且會激發(fā)他們的背景知識，引起強(qiáng)烈的交際欲望，從而使學(xué)習(xí)者積極主動地完成整個學(xué)習(xí)的過程。

在全球化背景下，雖然英語學(xué)習(xí)者對知識的探求和索取更大程度上來源于英文資源，但是在閱讀和學(xué)習(xí)新聞時中文報道同樣值得被關(guān)注。在一些發(fā)生在中國的大事件中，相比于外國報道而言，中國人更了解中國國情，中國的報道會更全面地展示現(xiàn)狀。而不同地區(qū)的媒體之間存在巨大的差異，外國媒體的新聞報道會存在國家立場和政治立場，其新聞話語與中國新聞報道相對而言更尖銳以及常帶有感情色彩，如政治偏見，種族歧視，“雙標(biāo)”對待等。

4 英漢新聞對比閱讀對大學(xué)生思辨能力和跨文化能力的重要影響

根據(jù)英漢新聞對比閱讀的特點(diǎn)，英漢系列新聞對學(xué)習(xí)者的跨文化能力和思辨能力具有重要影響，有利于發(fā)展思辨能力，提升社會意識和社會責(zé)任感。

4.1 對價值觀和話語接受度的影響

在英漢新聞對比閱讀中，讀者接受的是同時蘊(yùn)涵中國和西方價值觀和話語模式的語言，即使在報道同一事件的新聞內(nèi)容，漢語與英文的固定格式或套路，以及內(nèi)容和形式的話語呈現(xiàn)大相徑庭。因此，若需要充分了解和理解新聞表達(dá)內(nèi)容，解讀話語模式，提取其蘊(yùn)含的價值觀，則應(yīng)對此進(jìn)行主動客觀的辯證思考和個人判斷。

例如，在對“東京奧運(yùn)會延期”這一新聞事件進(jìn)行報道時，The Wall Street Journal（華爾街日報）是這樣呈現(xiàn)主要新聞要素的：“The Tokyo 2020 Olympics were postponed until 2021 on Tuesday as the coronavirus pandemic spreads world-wide,an unprecedented shifting of the world’s largest sporting event that casts...into a period of protracted uncertainty.”而多數(shù)中文報道則這樣呈現(xiàn)：“由于新冠病毒疫情，東京奧運(yùn)會史無前例地推遲到明年夏天舉行，盡管組織者似乎很抗拒這個不可避免的結(jié)果，卻令要求暫停賽事的運(yùn)動員和國家隊松了一口氣。”

上述例子中，在英語表達(dá)時，一般會先呈現(xiàn)事件結(jié)果（were postponed）再講述原因，一定程度上可以體現(xiàn)英語語言者比較重視結(jié)果；同時，為了強(qiáng)調(diào)事件的影響，英語表達(dá)會選擇使用一個同位語（an unprecedented shifting...）引起讀者的注意。而在漢語表達(dá)中，一般則會先說明事件的原因，再闡述結(jié)果，一定程度上可以體現(xiàn)漢語語言者不僅重視結(jié)果，同樣關(guān)注事件的原因與過程；同時，會使用某些修飾性表達(dá)，減輕或加重事件影響的程度，給讀者緩解心理壓力或引起心理重視的效果。

因此，在英漢新聞對比閱讀時，讀者會同時運(yùn)用不同的價值觀和話語接受模式，有利于客觀全面地了解同一事件，發(fā)展批判性思維。

4.2 對文化傳播的影響

英漢新聞對比閱讀有利于文化傳播。馬雷（2020：269）指出，“……文化傳播成為新時代最突出的特征，而全球化既造成了文化的同質(zhì)和一體，也促成了文化多元和并存”。大學(xué)生在進(jìn)行英漢新聞對比閱讀時，同時接受中外文化精神體驗，一定程度上為思考如何在日漸突出的全球化和多元化中達(dá)到平衡的問題提供動力，有利于“預(yù)防文化霸權(quán)主義，同時又要避免陷入民族文化孤立主義”（馬雷，2020：269）。

具體來說，不同國家具有不同的思維方式和意識形態(tài)，因此，跨文化傳播會受到重大影響。荷蘭心理學(xué)家霍夫斯泰德在20世紀(jì)70年代進(jìn)行關(guān)于文化差異實(shí)驗研究的基礎(chǔ)上，提出文化維度理論（Hofstede's cultural dimensions theory）：中華文化比較講究集體主義（Collectivism），認(rèn)為牢固的族群關(guān)系可以給人們持續(xù)的保護(hù),而個人則必須對族群絕對忠誠；西方則可能比較講究個人主義（Individualism），傾向于人與人之間的關(guān)系是松散的。因此，大學(xué)生在進(jìn)行新聞閱讀時，可以了解和理解各自想要傳達(dá)的價值觀和文化傳播思想；也有利于他們講好中國故事，傳播中國文化。

4.3 彌補(bǔ)誤解與質(zhì)疑，為辯證思考提供全面的資料

在跨文化傳播中，由于各國的文化觀念體系不一，形成文化差異，在進(jìn)行跨文化交際時，某些正常誤讀難免會被放大，這些差異往往會造成外媒對中國的誤解，或中國媒體對外媒的質(zhì)疑，使得信息傳播不暢，雙方的交往行為變得無功而返，甚至引起沖突。

例如，在2020年疫情肆虐期間，西方一些報道不斷進(jìn)行“指責(zé)游戲”，討論病毒起源，并對中國外交官進(jìn)行質(zhì)問。而Inkstone報社的記者Viola Zhou則在2020年3月23日撰寫的一篇名為“China’s ambassador to the us says diplomats should not speculate on coronavirus’s origin”的報道中指出，外交官不應(yīng)該參與討論病毒起源問題，當(dāng)下應(yīng)該是全世界人民共同參與抗疫的重要時刻。

因此，讀者對新聞事件的反應(yīng)方式可以有效彌補(bǔ)這些誤解和質(zhì)疑。當(dāng)大學(xué)生在接受對比閱讀時，可以關(guān)注不同的文化觀念體系，預(yù)設(shè)某些難以預(yù)料的文化差異和文化情境，辯證地思考造成差異的客觀和主觀因素，正確對待中外新聞中的觀點(diǎn)。

5 總結(jié)

英漢新聞對比閱讀能有效幫助英語專業(yè)學(xué)術(shù)在全球化激烈碰撞的時代下正確形成文化觀和價值觀，對待文化差異和意識形態(tài)差異，形成批判性思維，為中外對話交流搭建文化與思維的橋梁。這樣的對比與思考，合作與借鑒，能有效幫助在跨文化交際中討論文化的共性與個性，提升參與者的思辨能力。