產教融合視域下地方本科院校“雙創”型日語人才培養策略研究

劉 云

（湖南文理學院 湖南·常德 415000）

1 問題引入：地方高校“雙創”型人才的培養還無法滿足新形勢、新要求，有關地方高校創新創業人才培養的研究還不夠深入

提高地方高校應用型人才的培養質量是對我國經濟全球化背景下國際化人才需求的積極響應。隨著“一帶一路”倡議的提出與深度推進，國家迫切需要大量能夠勝任“一帶一路”經濟合作項目的應用型人才。高校肩負積極響應國家政策方針和培養國際化應用型人才的使命。而地方高校，占我國高校總數96%左右，是我國應用型人才培養的重要搖籃。因此，提高地方高校應用型人才的培養質量是我國經濟全球化背景下經濟發展的現實需要。

地方高校應用型人才培養還無法滿足新時代社會對人才的需求。目前我國地方高校應用型人才培養雖然取得了一定成效，但應用型人才的培養仍然存在知識結構不合理、學科建設不完善、課程體系失衡、師資建設滯后等原因而導致應用型人才供給還無法充分滿足社會對人才的需求。

構建一套完整的地方高校應用型人才培養教育方案、教學方法與評估體系，向當前我國地方高校如何適應高等教育國際化需求，為國家培養國際化應用型人才提供現實可行的參照標準。隨著“一帶一路”倡議的推進，必然需要大量高素質的國際化應用型人才，本項目的研究將對我國地方高校提高應用型人才的培養質量具有重要意義。另外，在多元主體合作下，高校在加強理論教學的同時更加側重于學生實踐能力的培養，滿足了企業對應用型人才的需求，也為學生畢業后快速融入社會打下基礎。

目前我國地方高校創新創業人才培養取得了培養人數大幅上升、培養制度日趨完善等成效，但創新創業人才培養仍然存在知識結構不合理，人才輸出還無法滿足經濟全球化發展的新要求，在培養國際創新創業人才方面還存在很大的提升空間。因此，不斷深入探索校企合作有效育人模式和運行機制，提高人才培養質量，實為高校教育工作者當前之本務。

根據《外語類國標》，新型日語人才的培養要求包括：知識、能力、素養，這三方面的核心要素要求。這三方面因素相互影響、相互依存、相互促進。日語專業學生“雙創”能力的培養就是要把“雙創”人才培養這一宏觀教育目標，與知識、能力、素養這三方面核心要素中的各個微觀教育實踐環節有機統一起來，形成宏觀和微觀兩手抓的人才培育系統。目前我國不僅存在人才“供”與“求”的矛盾，還有諸多人才培養方面的問題。因此，這一研究有助于日語專業學生“雙創”能力的提高，形成人才的自主發展機制，緩解我國經濟發展中外語人才“供”與“求”之間的矛盾。

2 “雙創”型日語人才培養的策略

切實提高課程教學質量，夯實跨文化知識和技能是日語“雙創”型人才培養的核心

2.1 提高教師的教學素養和教學能力

教師教學能力以知識和教學技能為基礎，也是教師的核心能力。外語教師作為異文化知識的重要傳授者和教學活動中的主導者，其教學素養和教學能力直接影響著人才的培養效果和質量。因此，日語專業人才的培養，首先需要日語專業教師及時更新人才培養理念、轉變舊式傳統教育觀念和教學模式、積極主動學習，秉著“活到老，學到老，學無止境”的態度，夯實和豐富自身日語語言文化知識，及時更新和熟練掌握日語教學技能和人才培養理念，努力提高自身教學素養和教學能力。

各個教育管理職能部門也應重視外語專業跨文化交際人才的培養，高度關注和支持教師們的繼續教育和終身教育問題，尤其是對日語教師跨文化教學素養和教學能力的培養，可以有針對性地采取一些集中和非集中的教師教學培訓模式，或是舉辦一些日語“雙創”型人才培養相關的專題講座和教學比賽，提高教師的日語“雙創”型人才培養教學技能和教學水平，形成相互學習、相互促進、以賽促教、共同提高的日語“雙創”型人才培育模式和教書育人氛圍。

還可以通過下達政策文件的方式，鼓勵老師們“走出校門”或“走出國門”進行短期或中長期的研修學習培訓和深造，使教師們有機會親身體驗異國文化氛圍，在異文化的實際情景交流中更深刻地理解和領悟日語語言文化的要旨和奧秘，從而提高教師自身的日語語言文化素養和教學能力，也為我國新時代日語“雙創”型人才的培養質量提供基本保障。

2.2 提供高質量的課程支持是創新創業人才培養的核心保障

新時代外語類創新創業人才培養的“一流課程”應符合以下基本特點：清晰的教學目標、完整充實的教學內容、良好的知識銜接擴展、合理的課時安排、優秀教材資源，這是日語創新人才培養質量的保障。

2.2.1 加強創新創業文化知識內涵教育，拓展課程深度和廣度

教師在課堂教學中可以結合教材內容，向學生擴充更多外語語言文化知識，擴展文化內涵和思想深度。例如：在講解外國節日、風俗方面的詞匯時，教師可以積極拓展節日、風俗的由來、特定節日用語、文化習慣等的廣度和深度。又如：在講解日本文化的纖細性時，可以聯系日本人纖細的文化心理，從細膩的文化心理推及整個日本社會人性化的服務和產品，再聯系“賣爆”“馬桶蓋熱”等詞匯和現象，分析其原因，以加深學生們對外國語言文化內涵的理解。同時，還可以結合《新版中日交流標準日本語》中的應用文，對日本文化現象進行詳細講解，增加學生的學習興趣。

在學生創新創業能力培養過程中，教師要注意避免使用抽象性的文化理論及思維概念，盡量結合教學內容聯系具體實際生活場景和現象，確保學生能夠準確深入地理解，真正做到學以致用。

2.2.2 夯實專業基礎知識，培養學生自主發展能力

教師選用高評價的優秀教材，科學合理的設置教學計劃，幫助學生夯實專業知識。鼓勵學生在學習外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域學、比較文學與跨文化、外語專用術語等課程的過程中，積極拓展思維，開闊思路，加深對異文化理解與擴展，增強創新創業文化思辨能力，促進創新創業文化素養的提高。引導學生在日常學習生活中有意識地擺脫母語語言思維的框架限制，克服母語慣性連帶遷移的問題，積極探索適合自己的創新創業文化知識增長的方法和途徑，刷新既有文化認知，不斷主動提升和發展自身創新創業能力。

3 培養學生構建個人知識體系的能力，獲得創新創業能力的持續提升和發展

從生態學看，任何事物的系統自組織功能越強，其產生新功能的能力也就愈強。學生的自主發展正是學生在創新創業知識和技能學習中發現問題，通過不斷增加補充知識，將創新創業能力發展成貫穿終生的一種自組織能力發展的具體體現，這種能力可持續自主發展，作為一種體系，它包括創新創業基礎知識、創新創業專業技能體驗、創新創業素養、創新創業視野、創新創業思辨能力和實踐能力等，這些因素共同發揮作用，共同促進人們創新創業能力的發展。

一是通過體驗實踐，拓展創新創業國際視野和提升創新創業素養。為學生創造條件，使其有更多機會去國外企業進行中短期實習、中外合作辦學研修學習等國際體驗實踐，可以為學生提供更多的知識視野，通過親身體驗、觀察、學習異國文化的習慣、語言表達、行為方式等差異的同時積極地給予認可，了解本國文化和異國文化的差異，自我調節異國文化帶來的沖擊，在增進對異國文化理解的基礎上，重新認識本國文化。理解中外文化之間的差異，也就能進行更深層次的交流，提升對異國文化的適應能力和本國及異國文化教養力，拓展創新創業視野，減少摩擦，消除誤會，順利實現創新創業目標。二是要夯實專業基礎，促進創新創業能力的不斷提升和持續發展。語言學、文學、文化、國情等專業知識，是外語專業學生應有的基礎，也是外語專業學生的根基和武器，也是相對于其他專業學生的優勢所在，要夯實外語專業根基，充分發揮優勢，促進創新創業能力的不斷提升和持續發展。

外語技能、專業知識、人文素質和綜合能力，是新時期創新創業人才必備條件，這四者之間相互依存、相互作用、密不可分、缺一不可。因此，要通過不斷學習，獲得構建個人知識體系的能力，保障創新創業能力的持續發展。

4 結語

新時代對日語創新創業人才的要求是：外語+專業+人文素質+綜合能力，這就需要從人才培養的核心要素——知識、能力、素養三個方面著手，大力加強地方本科院校創新創業人才培養質量的提升，培養學生構建個人知識體系的能力，保障創新創業能力的持續提升和不斷發展。