基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語“思政”教學(xué)實踐探索

武慧蘭 楊永鳳 郭曉慧

（北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 河北·廊坊 065000）

0 引言

“課程思政”已經(jīng)成為全國各大高校各種專業(yè)的關(guān)注熱點，如何在課堂上潛移默化融入“課程思政”成為教師們面臨的一道難題。與此同時，作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式正在改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、形式和效果，有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，很多研究者都開始探討混合式教學(xué)模式下“思政”教學(xué)的有效性、可行性、實施路徑。從大學(xué)英語教學(xué)角度搜索相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于混合式教學(xué)模式下“課程思政”教學(xué)的理論探討多于實踐探討，而如何實際操作正是多數(shù)大學(xué)英語教師進行“思政”教學(xué)的難點。因此，本文將借助具體案例，探討基于混合式教學(xué)模式如何開展大學(xué)英語“思政”教學(xué)。

1 混合式教學(xué)模式

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者，教學(xué)實踐者，還是教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。我們認為混合式教學(xué)并不是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的簡單疊加，而是“以學(xué)生為中心”的線下面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和移動學(xué)習三種方式完全融合教學(xué)模式，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化的學(xué)習體驗。在操作層面，需要線上線下教學(xué)方式混合、教育技術(shù)混合和教學(xué)方法混合。

1.1 線上線下教學(xué)方式混合

線上教學(xué)應(yīng)是交互式教學(xué)，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，同時便于自己掌握學(xué)生學(xué)習盲點。而線下面授教學(xué)則是基于學(xué)生在線教學(xué)情況，有針對性地與學(xué)生進行深層次探討。

1.2 教育技術(shù)混合

混合式教學(xué)的實現(xiàn)很大程度上取決于教師的信息素養(yǎng)，教師對新型教育技術(shù)的理解和掌握程度決定了混合式教學(xué)實踐的效果。當前，教師需要掌握多種適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動教學(xué)的軟件和媒介，并且根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用。

1.3 教學(xué)方法混合

混合式教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，教師不能簡單復(fù)制傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，而是要鉆研多種教學(xué)理論和教學(xué)方法，掌握各自優(yōu)勢，適時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)高效混合。

2 基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語“思政”教學(xué)實踐

本文以南京大學(xué)出版社《新時代大學(xué)進階英語》綜合教程4第四單元Passage A Chicken Hips為例，來探討基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語“思政”教學(xué)實踐。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

該篇文章主要講述了作者從加拿大到非洲國家岡比亞之后，經(jīng)歷了審美文化沖擊，從原來以纖細苗條為美的加拿大審美觀轉(zhuǎn)變到理解并能接受非洲以豐腴圓潤為美的觀念，但是回到加拿大后又產(chǎn)生了矛盾心理。這篇文章主要揭示了不同國家有不同的審美觀和價值觀的道理。結(jié)合文章內(nèi)容，在進行“課程思政”的教學(xué)設(shè)計時，主要圍繞樹立正確的文化價值觀和培養(yǎng)文化自信入手。

2.2 課程“思政”教學(xué)目標

（1）知識層面：基于文中的關(guān)鍵詞匯，進行有意識的潤物無聲的思想和價值引領(lǐng)，以達到“思政”語境下的詞匯學(xué)習目標。

（2）能力層面：通過一系列課堂活動，如畫思維導(dǎo)圖、寫活動評語、文章內(nèi)容交互討論等形式，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。另外，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計各層次教學(xué)活動，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

（3）情感層面：通過線上和線下教學(xué)活動，學(xué)生認識、梳理進而重新審視中國的審美文化史，培養(yǎng)學(xué)生對本族文化的理解、認同和自信。同時，結(jié)合話題討論和寫作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界的不同文化，樹立正確的文化價值觀。

2.3 教學(xué)步驟

2.3.1 課前線上導(dǎo)學(xué)

課前線上導(dǎo)學(xué)主要采用學(xué)生自學(xué)、自測、自評為主，教師監(jiān)督、記錄、評價為輔的形式進行。一共分為三個任務(wù)板塊，即詞匯學(xué)習、文章預(yù)習和小組活動。

詞匯學(xué)習通過“云班課”平臺來完成，學(xué)生可以自測詞匯掌握程度，教師記錄學(xué)生學(xué)習測評結(jié)果，用于指導(dǎo)線下詞匯教學(xué)。“思政”教學(xué)通過融入到例句解析和單詞精煉部分來完成。詞匯學(xué)習的“思政點”融入要少而精，讓學(xué)生在重點學(xué)習詞匯的過程中，理解國家大政方針、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、正確價值觀等。

文章預(yù)習要求學(xué)生畫出文章思維導(dǎo)圖，提交到“釘釘”小組群中，學(xué)生互相打分，并提出改進意見。教師在每個小組群中，可以實時看到學(xué)生的互動過程，但不介入學(xué)生活動和討論。構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；在教師監(jiān)督下的組內(nèi)互評可以培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。此環(huán)節(jié)中，教師要適度放手，在進行必要監(jiān)督的同時，給學(xué)生更多自由互動的空間。

小組活動是以“中國審美史”為主題，介紹中國某一個朝代的審美觀，將內(nèi)容制作成英文海報，錄制簡要語音講解，并在“釘釘”圈子中展出。然后根據(jù)內(nèi)容、設(shè)計和創(chuàng)新三方面的標準，師生共評，在線投票。學(xué)生在這個活動中，可以熟悉傳統(tǒng)審美風格，了解中國傳統(tǒng)文化，加強文化認同感。

2.3.2 課堂線下教學(xué)

課堂線下教學(xué)采用探究式學(xué)習和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式展開。教師是課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向；學(xué)生是課堂的主體，他們的思考、討論、分享貫穿始終。課堂教學(xué)包括話題討論、語言分析、語篇分析和總結(jié)討論四個版塊。

話題討論是針對課前導(dǎo)學(xué)中“中國審美史”海報主題活動進行延展討論，讓學(xué)生們談?wù)勍ㄟ^這次活動發(fā)現(xiàn)了怎樣的“中國美”和對“美”的理解。這個活動有助于加強學(xué)生的口語表達能力和思辨能力。

語言分析環(huán)節(jié)包含兩個方面的內(nèi)容：首先，教師結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中單詞練習情況講解錯誤率高的詞匯和用法。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進行難點語言分析，促進學(xué)生理解語言細節(jié)，為語篇分析做好鋪墊。

語篇分析按照文體分析、結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生反思、細節(jié)分析四個小節(jié)進行。因為這篇文章文體一目了然，學(xué)生可以很快找到記敘文五要素（who,when,where,what,why），此時教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第六個要素（how）恰是理清文章的線索。從而，順其自然地進入到結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)作者前后態(tài)度變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖。第三步，學(xué)生結(jié)合教師的結(jié)構(gòu)分析反思和自評課前導(dǎo)學(xué)中自己繪制的思維導(dǎo)圖，將自評評語發(fā)到班級群中，教師酌情點評，并且讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖沒有固定模式，只要有理有據(jù)均可。第四步，細節(jié)分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂分析隱藏在語言細節(jié)中的兩種審美差異產(chǎn)生的根本原因，教師引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同的民族文化。

總結(jié)討論既是課堂的小結(jié)，也是課堂主題的升華。緊扣語篇分析最后一步的細節(jié)分析，拋出“我們應(yīng)該如何看待不同文化”的話題，學(xué)生口頭回答后，教師借用名人名言總結(jié)和闡釋應(yīng)有的正確態(tài)度，使學(xué)生進一步體會中國文化的包容性和中國特色文化自信的真正內(nèi)涵，同時教師需提示學(xué)生在文化互鑒互賞的過程中，一定要注意外來文化的黑暗面，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護意識。

2.3.3 課后線上延伸

課后線上延伸以寫作任務(wù)為依托，既是此次“思政”教學(xué)效果的檢驗，也是其評價手段。寫作的內(nèi)容是2010年考研看圖作文“文化‘火鍋’既美味又營養(yǎng)”，要求學(xué)生提交到“釘釘”英語作業(yè)中，利用批改功能幫助學(xué)生修改語言錯誤，教師在下次課堂教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀范文和學(xué)生自己的文章進行點評，指出其中優(yōu)秀觀點，再一次加強本單元“思政”教學(xué)效果。

3 教學(xué)反思

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)“思政點”的融入要緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。同時，學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力決定了“思政”融入的形式和時機，一定要認真分析學(xué)情，做到適時適量適度的融入。而且，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師應(yīng)堅持學(xué)生作為教學(xué)主體的理念來設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生的參與度與感知力。最后，評價要堅持多元性，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，以評促思。

不足之處如下：首先，由于課時限制和學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，有些“思政點”的展開受到約束；其次，教受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些環(huán)節(jié)的設(shè)計未能把混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，也影響到了“思政”教學(xué)效果；此外，“思政”育人效果評價方式還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的評價指標。

4 結(jié)語

基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語“思政”教學(xué)不僅能夠提高“思政”教育的有效性和親和力，也能夠提高課堂的趣味性，進而提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。但是，這樣的教學(xué)形式給大學(xué)英語教師帶來極大挑戰(zhàn)。只有通過更多的團隊協(xié)作研究、教師個人的努力和無數(shù)次的教學(xué)實踐才能推動這種教學(xué)形式的進步和成熟。