民族地區地方高校應用心理學專業服務鄉村教育振興途徑分析

董澤松

（賀州學院教育與音樂學院 廣西·賀州 542899）

黨的十九大提出實施鄉村振興戰略，這是以習近平同志為核心的黨中央對“三農”工作作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務。中共中央、國務院于2018年印發的《鄉村振興戰略規劃（2018－2022年）》強調指出：我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾在鄉村最為突出。服務鄉村是新時期地方高校的新使命。鄉村振興關鍵在于鄉村教育振興，而鄉村教育振興工作重點之一就是要充分發揮地方高校在鄉村教育中的引領與支持作用。振興民族地區鄉村教育既是民族地區地方高校自覺擔當的責任與使命，也是民族地區地方高校進一步凝練自身辦學特色并彰顯學校辦學成效的內在要求。當前民族地區鄉村教育整體發展水平需要進一步提升，加強鄉村中小學生心理健康教育意義重大。也因此，對民族地區地方高校應用心理學專業在鄉村教育振興中的應有作用及服務途徑進行探討具有重要現實意義。

1 民族地區地方高校應用心理學專業服務鄉村教育振興的應有作用分析

當前，民族地區鄉村學校心理健康教育面臨的主要問題可概括為供需矛盾較為突出。具體體現為：一方面，民族地區鄉村學校開展心理健康教育的需求強烈，尤其在鄉村兒童的學習心理、問題行為矯正、人際沖突問題、積極心理品質培養和留守兒童心理健康教育等方面都迫切需要開展專業規范的心理健康教育與輔導工作；但另一方面，民族地區鄉村學校開展心理健康教育的能力相對薄弱，這些地區普遍缺少具有心理健康教育知識的專業教師，具有心理健康教育專業背景并取得職業資格的教師較少，此外鄉村學校還需完善開展心理健康教育必要硬件設施。

應用心理學專業核心特征就是將心理學原理應用服務于社會實踐，以解決實際問題、服務社會心理健康需求為宗旨，其中學校心理健康教育是應用心理學主要服務領域之一。近年來，民族地區不少地方高校都開設了應用心理學專業，專業人才培養主要目標就是為民族地區地方社會培養高素質的心理健康服務人才，其中的心理健康服務本身就包括了為民族地區鄉村提供優質心理健康教育服務的功能，而這也是提升鄉村教育整體育人水平、振興民族地區鄉村教育的必然要求。筆者結合前述民族地區鄉村學校心理健康教育實際需求認為，民族地區地方高校應用心理學專業面向鄉村學校提供的優質心理健康服務應包括三個面向內容：一是面向民族地區鄉村學校教師的心理健康教育服務；二是面向民族地區鄉村學校學生的心理健康教育服務；三是面向民族地區鄉村留守家庭的親子溝通指導服務。以上服務不僅是民族地區地方高校應用心理學專業服務鄉村教育振興的應有作用，也是新時代應用心理學專業師生應有的自覺擔當與使命。

2 民族地區地方高校應用心理學專業服務鄉村教育振興的途徑分析

2.1 面向民族地區鄉村學校教師的心理健康教育服務

基于民族地區鄉村學校缺乏心理健康專任教師，且現有教師隊伍較缺乏心理健康教育知識與技能的現實，筆者認為可充分利用民族地區地方高校應用心理學專業教師團隊開展面向鄉村學校教師的心理健康教育服務。具體工作包括三個方面內容：

一是開展學校心理健康教育與學校心理輔導相關的專題培訓。其中，學校心理健康教育培訓內容包括心理健康教育基礎知識講解、不同年級學生身心發展特征與常見心理行為困擾介紹、積極心理學視野下學校心理健康教育基本理念等內容；學校心理輔導相關培訓主要從個體心理輔導與團體心理輔導兩個方面展開，其中個體心理輔導方面可重點從良好輔導關系建立、心理輔導操作程序與規范、輔導中的溝通方法與技術等進行具體介紹，團體心理輔導方面可重點以簡單易操作的團體輔導游戲活動（如“心有千千結”“大風吹”“盲人與拐杖”等等）進行，讓鄉村教師參與其中并使其在“活動體驗→感受感悟→收獲與反思”中學會團體心理輔導的開展流程與操作要領。

二是開展師生溝通與學生常見心理行為問題輔導的專題講座。筆者在對本地區部分鄉村學校的走訪調查中發現，接受訪談調查的絕大部分鄉村學校教師都比較渴望在兩個方面內容得到指導幫助：一是如何做好師生溝通工作，二是對學生常見心理行為問題（紀律問題、厭學問題、情緒問題等）的有效輔導。在師生溝通方面，鄉村學校教師們反映的問題主要是由于對學生的心理特點與溝通需求了解不足，師生溝通過程中容易出現障礙與困難，這也給平時的班級管理和教學管理帶來了一定的挑戰，也因此面向鄉村學校教師開展師生溝通方面的專題講座非常必要。筆者認為面向鄉村教師的師生溝通講座可重點包括師生溝通的方法技巧、學生心理特點與溝通需求分析、師生溝通經典案例分析等內容，通過針對性的專題講座介紹有助于鄉村學校教師做好師生溝通的準備工作及良好溝通能力的培養。學生常見心理行為問題的輔導方面，可重點向鄉村教師講解學生心理行為問題的簡易評估方法與診斷標準、學生心理行為問題原因分析、學生心理行為問題輔導方法操作要領等內容。

三是開展心理健康教育研究指導幫扶。目前，民族地區鄉村教師開展學校心理健康教育研究還相對較少，學校心理健康教育研究能力亟待加強。基于此，筆者認為開展心理健康教育研究指導幫扶主要包括三方面內容，首先是面向鄉村學校心理健康骨干教師開展心理健康教育研究基礎知識（包括心理健康教育研究程序、研究方法、研究設計、研究過程展開、研究數據收集與分析等）的專題講座，讓這些教師通過專題講座逐步掌握開展心理健康教育研究的理論知識要求；其次是指導鄉村學校心理健康骨干教師進行研究課題申報書的撰寫，可向鄉村學校心理健康骨干教師簡要介紹課題申報書的撰寫內容與撰寫要領，在此基礎上重點圍繞研究課題選擇、文獻綜述、研究方案設計、研究基礎與條件保障等方面進行課題申報指導，通過研究課題申報書的撰寫與指導修改，可有效提升鄉村學校心理健康骨干教師的研究素養；最后可通過“校—校”協同的方式組織地方高校心理學教師和鄉村學校教師共同開展一些具有特色的心理健康教育活動，為鄉村學校心理健康教育研究的開展提供良好的外部環境支持。

2.2 面向鄉村學校學生的心理健康教育服務

一是面向鄉村學校全體學生的心理健康宣教與促進服務。地方高校服務鄉村學校心理健康教育根本目的是要促進鄉村學校兒童青少年的健康成長。面向鄉村學校全體學生的心理健康宣教主要包括心理健康知識普及宣教，而心理健康促進是指學生積極心理品質的培養。其中，心理健康知識普及宣教可以通過心理健康教育示范課、專題講座等多種方式進行，在教育內容上可重點圍繞學生較為關注的自我認識問題、學習問題、人際溝通問題等主題來展開；學生積極心理品質培養方面，可以通過定期開展內容豐富且形式活潑的團體心理輔導活動進行，開展地點可以戶內與戶外兩種方式結合，開展對象可以年級或班級為單位進行，開展內容可著重圍繞“團隊精神”“良好溝通”“人際信任”“積極信念”等主題進行，讓學生在團體心理輔導活動的過程中關注體驗和感受，并注意引導學生在體驗和感受之后學會積極反思與改變，通過團體心理輔導活動能進一步珍惜當下、團結同學、珍惜友誼，更積極的面對生活學習中的問題和挑戰。

二是面向鄉村學校部分學生的心理健康輔導服務。面向鄉村學校部分學生的心理健康輔導是指對鄉村學校中存在某類具體問題（如學習困難、紀律問題、情緒管理問題、人際沖突等）的學生開展針對性的個體心理健康輔導工作。這類工作以尊重關愛與接納理解學生為輔導前提，以對學生成長環境、成長經歷和生活學習的綜合情況等進行全方位了解為輔導依據，以真切關心關注學生內心的擔憂與焦慮為輔導切入點，以幫助學生理性認識問題并豐富問題的積極應對方式為輔導重點，以促進學生樂觀、善良、勇敢、勤奮、自制和毅力等積極心理品質的培養為輔導的根本目標。面向鄉村學校部分學生的心理健康輔導不以學生的問題為“問題”，反而以問題為全面認識了解學生的重要線索，關注問題更關注問題背后反映的學生心理需求與內心渴望，不僅幫助學生解決當前的問題，還注重培養學生積極面對未來的問題解決能力。

2.3 面向鄉村留守家庭的親子溝通指導服務

留守兒童不等于問題兒童。良好的親子關系和家庭情感聯結是留守兒童能健康發展的重要保護因素。研究表明，民族地區留守兒童父母外出務工時間較長且外出務工后與子女聯系交流較少，對子女的心理關懷與情感支持也嚴重不足。也因此，對民族地區鄉村留守家庭進行親子溝通指導以提升留守家庭親子溝通質量顯得緊迫而必要。筆者綜合分析認為，面向鄉村留守家庭的親子溝通指導服務具體可分為面向家長指導服務和面向留守兒童指導服務兩個維度。其中，面向留守兒童家長的親子溝通指導服務主要包括給留守家長簡要講解兒童心理發展與心理健康的基本知識；指導留守兒童家長在親子溝通內容和方法上更貼近留守兒童的心理需求；每周定期通過電話、網絡視頻或語音文字等多種方式主動表達對子女的愛與關心而非只簡單停留于吃喝或安全等問題的詢問；經常了解孩子的生活學習動態并就孩子遇到的問題或困難及時與學校教師進行溝通交流。面向留守兒童的親子溝通指導服務可主要通過讓留守兒童閱讀感恩品質培養相關書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機會；此外可以啟發留守兒童給父母寫信表達感恩，將自己的心里話通過文字說出來；也可以通過讓留守兒童給父母畫一幅畫、讀一首詩、唱一首歌等多種方式對父母表達內心最樸素和真實的情感。